生物學術論文的發表流程

時間：2024-07-18 08:45:22 論文發表我要投稿

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生物學術論文的發表流程

　　在生物行業的工作者在評選或者晉升職稱時，必須要發表生物論文，這是我們都知道的。但是生物論文怎么快速發表了，這個恐怕大部分人是不太了解的。下面我來給大家講解一下生物論文怎么才能快速發表。

生物學術論文的發表流程

　　根據要求和規范，撰寫出優質的生物論文。要有高的學術價值或者實際指導意義。

　　根據撰寫出的生物論文，明確論文的主旨，研究方向等。確定準備投稿的期刊。選擇前，確定其規范合法性。可以通過搜索雜志之家查詢系統，查詢該雜志的注冊信息。

　　選擇可靠的發表機構予以合作。通過工商局查詢系統，確定其符合相關資質。選擇好的發表機構往往可以大大增加發表成功率和節省大量時間，所以很有必要。

　　按照審稿專家要求，對生物論文適當修改，使其符合發表要求。

　　完成發表。確定自己的生物論文已經發表成功。可以索要當期樣刊，看自己的生物論文是否發表在上面。

　　相關發表論文：生物教學法實踐分析

　　摘要：采用“預習、點撥、反饋”教學法首先要了解其具體內容、要求，還要準確把握其特點及注意的問題，科學實施。

　　關鍵詞：生物教學;學法探析

　　“授人以魚，只供一餐之需;教人以漁，則終身受用無窮。”這句話用在教學領域，就是要注重教給學生科學的學習方法，只有這樣學生才能掌握學習技能，終生受用。就生物教學來說，既要圍繞新課標進行知識傳授，更要改進教學方法，培養學生生物學方面的科學素養，訓練學生的基本技能。為此，筆者在生物學教學實踐中，采用“預習、點撥、反饋”三步教學法進行探求和嘗試，取得了顯著的效果。

　　一、“預習、點撥、反饋”教學法的具體內容及要求

　　1.1預習

　　一般安排在前節課之末，教師要布置預習的內容、方法和要求，并為學生預習創造條件，開放實驗室，提供必要的模型、掛圖和資料(包括放教學錄像、電影等)。預習的方式，或提綱、或繪圖、或列表、或口述;預習的要求根據各個章節具體內容而定。在預習這個環節，教師必須突出教材內容的科學體系，突出重點且分散教學難點，注意遵循科學性、趣味性、探索性、量力性等一般原則。

　　1.2點撥

　　根據教學目的要求，當學生達到“有所領會而難于恰當說出”時，教師給予“雪中送炭”、“畫龍點睛”的講解。學習預習后，學生必然會碰到這樣那樣的問題，特別是教材的難點之處，當他們處于“心欲通而未得通”之際，教師給予點撥，使之頓開茅塞，使他們領略到那種“柳暗花明又一村”的樂趣。教師在點撥時必須對學生的預習情況進行檢查，檢查時相應采取詢問抽查，或提問的方法。點撥既要有針對性，還要有啟發性和導思性。

　　1.3反饋

　　點撥完成以后，在課堂上，巧妙練習讓學生對所學知識反饋，因為學生在解答問題所提出的疑難，往往正是教材的重點和難點，采取學生互解或教師直解，或師生討論辯解。巧妙練習關鍵是要少而精。在鞏固基礎知識的前提下，提供本節課知識要點、問題類型及解答的思路和方法。

　　二、“預習、點撥、反饋”教學法的實施

　　下面以“減數分裂”這節課來看這種教法的具體實施。首先，在上節課末給學生提出如下問題讓學生預習：1.精原細胞內的染色體數和其體細胞內的染色體數目的關系?2.減數分裂染色體復制發生在什么時期?3.初級精母細胞的界限為什么要劃分在精原細胞和聯會之間?4.聯會這個圖中每個染色體和精原細胞內的染色體在性質上有什么不同?5.四分體是怎樣確定的?四分體的個數與同源染色體對數之間有什么關系?6.第一次分裂中期，細胞內染色體排列有什么特點?7.第一次分裂中期，不同對的同源染色體是怎樣組合的?8.第一次分裂是什么染色體互相分開的?第一次分裂所形成的次級精母細胞內的染色體數目發生什么樣的變化?每個次級精母細胞內染色體組成有什么特點?9.減數分裂第二次分裂的實質?10.比較精、卵細胞形成過程中的異同點?在學生的預習過程中提供教學掛圖和電教手段，增強直觀性，降低教學難度。在學生的預習基礎上，在課堂中進行詢問抽查，然后可以用自制的模型重點演示減數分裂過程中染色體的變化，特別強調同源染色體的變化。教師要對反饋結果進行分析，特別是對那些共性問題，可以和學生一起討論產生這些問題的原因，應該怎樣予以矯正。

　　三、“預習、點撥、反饋”教學法的特點

　　“預習、點撥、反饋”三步教學法以學生的活動為重點，以訓練為主線，改變了傳統教學中“滿堂灌”的教學模式，進一步彰顯了教師的主導作用和學生的主體地位，既有利于激發學生學習生物學的興趣，又有利于培養學生自主學習能力，還有利于學生形成良好的學習習慣，使學生受用終生。這種教學方法非常符合當前生物學教與學的實際，對全面提高教學質量和學生的生物學素質起了積極的促進作用。這種教學法的課堂層次結構符合學生的心理特點，較好地調動了他們的眼、口、手、腦多種感覺器官的活動，提高了學習的積極性，有助于非智力因素的培養。在一節課堂內的同一學習內容，以不同層次再現，讓他們對所學的知識，能做到及時鞏固，隨時運用，可以當堂消化。同時，練習一般在課堂內解決，可將學生從單調的題海中解脫，大大地減輕了學生的課外作業負擔。

　　四、運用“預習、點撥、反饋”教學法應注意的問題

　　這種教學法運用的成功與否，關鍵在學生的預習中教師的引導，教師所設計的問題是否突出了教材的重、難點。在教學過程中，教師要注意每一階段的形式方法，一定要靈活多變地安排，注意教學情境的創設，布置好教學的各個程序，絕不能搞形式主義。對不同層次的學生因材施教，不能“一刀切”，以免挫傷學生的積極性。這種教學法的實施，學生是主體，所以教師要注意教學過程中的情感教育，與學生在教學過程中建立師生互動，讓學生愛學生物學這門課程。教無定法，這種教學法不能作為固定模式一成不變地機械套用，要以學生的實際，教材內容的不同和課程類型的不同為依據，靈活設計和運用。

　　參考文獻：

　　[1]田立民.淺談中學生物學基本技能訓練[J].唐山師專學報，2000-09.

　　[2]吉立輝.高中生物學教法的改進和學法的指導[J].教育視點，2014-08.

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