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淺談材料熱處理卓越工程師培養模式論文
一、引言
工程院在《走向創新———創新型工程科技人才培養研究綜合報告》中指出：工業界既需要學術型工程科技人才，更需要應用型工程科技人才，當前尤其需要技術交叉、科技集成的創新型工程科技人才。我國的工程教育規模位居世界第一，但是大而不強、多而不精，工程教育普遍缺乏創新性和實踐性，一直是困擾我國高等工程教育發展的難題[1]。2010年中國工程院與教育部共同制訂了“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)，這是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。“卓越計劃”明確指出“目前中國工程教育要借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，創建具有中國特色的工程教育模式，著力提高大學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養大批各種類型的工程師”。針對“卓越計劃”實施過程中涉及的培養模式改革、課程體系和教學內容改革等方面，各高校已開展了大量的探索和研究。福州大學作為首批實施“卓越計劃”的高校之一，針對卓越工程師培養的基本要求，借鑒西方先進的高等工程教育模式，結合我校材料科學與工程專業材料熱處理方向的背景及熱處理人才應用特點，借鑒工程教育專業認證模式，建立完善了材料熱處理卓越工程師培養體系，并進行了一系列實踐探索和教學改革。
二、歐美工程教育培養特色
西方發達國家的知名高校基于“于實踐中學”和“基于項目教育”等先進理念進行高等工程教育。其中影響最大的是由麻省理工學院等四所大學聯合提出的CDIO工程教育模式。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生主動的把課堂知識與實踐之間有機聯系的學習方式，將教育的投入與產出密切聯系。CDIO評價標準中提出的要求是參照工業界的需求制定的，因而能完全滿足。作為全球工程教育領域佼佼者的德國，工程教育采用一種面向實際應用的高等工程技術教育。德國工程教育與企業聯系緊密，工程教育強調與企業共同生長、相互依存，非常注重學生企業實習的環節。德國的工科院校把科學地解決實際問題的知識與方法作為教學內容，并及時將生產中新工藝、新技術、新知識補充進來。德國工程師教育的應用科學大學采用“3+1”的學制，強調企業實踐教學環節，用1年的時間讓學生進企業完成工程實踐教學。
三、我校卓越工程師培養措施及特色
福州大學圍繞卓越工程師所需的素質要求，借鑒西方先進模式，以面向工程實踐、強化能力開展了一系列針對性的教學改革措施。目標培養具備材料熱處理專業綜合基礎知識、較強工程技術和創新研究能力，具有寬廣知識面和較強發展能力的德、智、體全面發展的高素質專業人才。
1.創新教學理念制訂新的培養方案。
美國工程院院長查爾斯·韋斯特曾經指出：“擁有最好工程人才的國家占據著經濟競爭和產業優勢的核心地位”。學院面對當前的國內外現狀，應迅速轉變以往重理論、輕實踐的教學理念，切實從思想上重視工程實踐教育，著力培育學生的特長與技能，為“卓越計劃”的實施打下堅實的思想基礎。我院教師在圍繞卓越工程師培養計劃的前提下，深刻地了解材料熱處理工程師的行業標準，依據標準的要求進行教學內容的深度改革，以社會和行業需求為導向，提升學校培養學生的教學目標。根據CDIO的標準，教學大綱制定是基于實際的工程需求分析，制定的教學方案、教學大綱以及培養目標必須分析企業對學生素質和能力的要求。因此，學院在制訂“卓越工程師培養計劃”時，教學大綱的設計充分體現了產業界的實際需要，把每一課程的開設都與工程的設計與生產緊密相結合，從而保障學生所學到的知識、技能和能力到工作單位中有用武之地。教學大綱按照“專業技術知識和推理能力、職業技能和職業道德、綜合實踐經驗和企業文化、溝通和交流合作能力、開發新材料和改造設備的創新能力”五個模塊設計。
2.突出工程實踐和創新能力，打造特色實訓課程。
在新型課程改革方面，我們根據CDIO的標準要求，按照項目的工程分析、生產設計、項目實施的過程，組織學生的教、學、做。圍繞本專業的培養目標，讓學生進行系統的生產設計，使學生掌握各門課程知識之間的關聯，并用于解決實際的工程問題。在創新實踐教學環節，進行“材料大型綜合實驗”項目的改革，將材料類相關的試驗綜合起來模擬實際生產流程，培養學生綜合分析問題的能力。我院教師根據學生的興趣與愛好，鼓勵他們參加各種創新活動和競賽，激發學生主動創新的動力，培養學生的科學素養與自主創新意識，讓學生走出“理論”的課堂，以團隊的形式進行實訓，在“實踐中學，競爭中學”，同時也培養學生的團隊合作能力。近兩年來，本專業教師通過這種SRTP等創新項目活動和專業競賽，讓學生與實際項目零距離接觸，促進他們了解材料熱處理的發展方向，在工程背景知識下，擦出創新的花火。
3.加強企業實踐鍛煉，培養學生的工程能力。
我國教育家陶行知先生特別重視實踐教育的作用，我院也特別重視學生在企業的實踐鍛煉，培養其實際的工程能力。在制度上，我院卓越工程師實驗班學生采用“3+1”的模式學制，即前3年理論學習，最后1年與校企聯合培養。企業階段的學習與實踐是培養和訓練學生觀察分析、解決工程實際問題的能力。學院采用校企聯合培養的雙導師制，一方面，對實踐性和應用性較強的課程，聘用企業的技術、管理人員作為兼職教師為學生授課，以案例教學、現場教學等形式進行，同時企業的相關人員根據行業標準開設針對性強的專題講座，為學生提供工程師職業方面的教育。另一方面，讓學生進入企業參與生產管理環節。在近一年的企業實踐學習期間由學校和企業部門共同進行監控，建立完善的教學質量評價和反饋體系。通過一年的企業實踐，學生可把理論知識與實踐經驗相結合，并融入企業的生產經營，提高學生的工程實踐和創新能力。4.配合熱處理工程師認證。我院還引入當前國際流行的工程師認證機制培養材料熱處理卓越工程師。近年來，機械工程學會材料熱處理分會在國內開展了材料熱處理工程師認證。材料熱處理工程師認證采用閉卷筆試考核方式，考核學生是否掌握作為材料熱處理工程師必須具備的專業理論知識，有助于提升和培養學生的知識綜合運用能力。
5.卓越工程師培養計劃的政策保障。
學院制定以下5項具體政策以保障材料熱處理卓越工程師培養計劃的順利實施：①學院成立卓越工程師培養領導小組，統一領導和協調卓越工程師計劃的實施，制定培養方案的總體框架。成立“材料卓越工程師培養”專家委員會，構建校企聯合培養體，指導實施卓越工程師培養計劃。②學院充分發揮工程實踐能力強的教師在卓越工程師培養過程中的積極作用。③建立學院與企業定期溝通的協商機制。實行實習生質量跟蹤調查制，適時調整人才培養模式，改善教學管理。④學院對卓越工程師實驗班的學生學籍實行獨立管理，按培養方案和考核標準核發畢業證和學位證。⑤在校學習期間，學生必須遵守學校的規章制度;在企業學習期間，學生必須遵守企業的各種規章制度，學院委派指導教師與企業共同管理學生的學習和生活。
四、結語
材料熱處理卓越工程師結合福州大學材料科學與工程專業的背景，明確專業定位和人才培養目標，借鑒歐美國家高等工程教育的先進經驗，建立完善的工程應用型人才培養體系，引入被業界廣泛認可的工程教育認證環節，通過與國際工程教育認證和熱處理協會接軌開闊學生視野、強化專業知識和實踐能力，培養合格的卓越材料熱處理工程師。不斷探索與實踐卓越工程師培養模式，通過學校與企業交流合作建立雙導師制度，與工程實踐相結合，加重學生實踐能力和專業知識與標準應用的評價，為實現我國向制造強國的轉變做出更大的貢獻。
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