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思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用論文
運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清晰的了解，理順?biāo)悸贰Ｔ诼犝n的時(shí)候能夠有的放矢地去聽課，做到目標(biāo)明確，從而提高課堂教學(xué)效率。如在《宇宙中的地球》（人教版高中地理高一必修1）這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以在上課前，指導(dǎo)學(xué)生沿著如此的思路，繪制思維導(dǎo)圖。通過這思維導(dǎo)圖，不僅能讓學(xué)生理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，也能有助于教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有助于教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的聽課效率
心理學(xué)家研究表明，學(xué)生集中精神聽課的時(shí)間，大約是15-20分鐘。所以，在上課的過程中，學(xué)生注意力分散、走神的現(xiàn)象是很正常的。為了集中學(xué)生的聽課注意力，提高教學(xué)效率，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的聽課興趣。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生在聽課的過程，學(xué)會(huì)左右腦并用、手腦并用，從而提高學(xué)習(xí)效率。為此，教師在上課的時(shí)候，先向?qū)W生展現(xiàn)一幅典型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中建立的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，把一些“不清楚”、“看不懂”的地方，盡可能標(biāo)上“重要知識(shí)點(diǎn)”、“有些明白”、“還有疑惑”等記錄，一邊聽課，一邊完善自己在預(yù)習(xí)時(shí)候所繪制的思維導(dǎo)圖。在課堂上，學(xué)生跟隨教師對(duì)知識(shí)的講述，在預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖上，用文字或符號(hào)填上相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。這樣來強(qiáng)化學(xué)生吸收知識(shí)的能力，同時(shí)也節(jié)省了許多做課堂筆記的時(shí)間。實(shí)踐表明，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)、形象的圖形、夸張的顏色來做課堂筆記，能更有效地增加學(xué)生的記憶力，有效地鞏固新學(xué)的知識(shí)。因?yàn)檫@些文字和符號(hào)，往往能夠刺激大腦運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)生聽課效率和學(xué)習(xí)效率。
如在《宇宙中的地球》（人教版高中地理高一必修1）這一節(jié)課，講述星系的特征的時(shí)候，教師可以出示如此標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖：之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，在聽課的過程中，就自己所繪制的思維導(dǎo)圖，把聽不懂的地方記下來。如講述到行星運(yùn)動(dòng)特征時(shí)，教師可以讓學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)特征”下劃?rùn)M線，然后用思維導(dǎo)圖的方式，把運(yùn)動(dòng)特征的分類勾畫出來，如：在這個(gè)教學(xué)過程中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開展討論和交流。在探討的過程中，讓學(xué)生彼此了解思維過程，以及在學(xué)習(xí)上所存在的疑惑和問題，拓展知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)效率。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高課后知識(shí)復(fù)習(xí)的效率
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，提高記憶效果的關(guān)鍵，在于強(qiáng)化知識(shí)的生成過程。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在課后有效地復(fù)習(xí)功課，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效率是極其有利的。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，往往能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和總結(jié)，從而成功地提高教學(xué)效率。為此，教師可以在課后，向?qū)W生布置明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)的一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)。同時(shí)，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)散性思維。如在人教版高中地理《河流的綜合開發(fā)》的復(fù)習(xí)課，教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，把初中時(shí)候所學(xué)的河流知識(shí)，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)河流知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。這樣，通過這一思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的河流知識(shí)進(jìn)行梳理，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效率，更好地掌握和應(yīng)用地理知識(shí)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
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