初中地理教學實踐分析論文

時間：2024-10-01 08:44:03 地理畢業(yè)論文我要投稿

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初中地理教學實踐分析論文

　　摘要:地理課堂上實施小組合作學習，不僅可以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，也能使學生做到“樂學”、“會學”與“學會”，促進學生真正看書、讀圖，去自學、去思考、去合作。本文將論述如何把小組合作學習的新觀念落實到初中地理教學實踐中去的具體做法。

初中地理教學實踐分析論文

　　關鍵詞:小組合作學習；新觀念；落實；地理教學

　　小組合作學習從教學理念的層面來看，這種學習方式與傳統(tǒng)的學習方式有著本質的區(qū)別，它體現(xiàn)的是《新課程標準》中提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”新觀念。現(xiàn)實教育教學中為顯示小組合作學習模式而“小組合作學習”的屢見不鮮，教者雖想把新觀念落實到實處，而事實卻流于形式，于教學，于學生并無多大益處。如何把這種全新的教育理念真正落實到教學實踐中去，杜絕走過場的形式主義，值得一線教師認認真真的思考和探討。

　　一、小組合作的前期準備

　　要讓學生進行小組合作，就必須有共同合作的話題，這個話題可以是教材上的問題、也可以是動手制作、更亦或是小組游戲競賽等多種形式，目的是激發(fā)孩子們的學生興趣、開動腦筋大膽思考問題。我在教學中使用較多的還是傳統(tǒng)的討論式學生活動，因為這一活動簡單有效。只是在問題的選擇和設計上，需要我們教師下些功夫。問題太簡單，就失去了合作討論的價值；問題太難，又讓學習困難的學生失去了“發(fā)言權”。地理是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系甚密的學科，所以，我們可以根據(jù)中學課程標準，選擇一些具有探究性的、有趣的、開放性的或源于生活的話題，讓每一個學生都能談上幾點，借以調(diào)動學生們的學習熱情。例如，在人口增長過快帶來的危害這一問題中，可以讓小組各抒己見，教師進行適當引導即可。還有就是小組動手合作這類學生活動的教學設計，例如，人教版七年級上冊第一章里面有制作小地球儀的活動，教師可以提前準備好材料，在課堂上帶領孩子們動手制作，每個小組做一個，最后，進行小組評比，可以提高學習興趣和小組競爭意識，也對地球儀的基本構造有了了解。

　　二、小組自主合作的學習過程

　　（一）維護課堂紀律

　　良好的課堂次序是保證完成教學任務的基本前提，在小組進行合作的過程中，教師要管理好課堂紀律，或讓學生自行管理課堂次序。在我的課堂上出現(xiàn)過：有些學生壓根兒就不參與小組學習，或者是借討論話題在一旁講話，或者是其他小組在進行展示的時候，在下面自由接話、胡亂講一通跟課堂毫不相干的東西，這些現(xiàn)象阻礙了教學的順利進行，浪費了時間。所以，如何使得課堂氛圍生動活躍又能保證良好的紀律，是我一直在探索追求的目標。

　　（二）教師的觀察與指導

　　在學生進行合作的過程中，教師應該走下講臺去關注學生的討論情況，而不是將問題“甩”給學生，這是必要的也是必須的。一方面，對于討論中有疑問的學生，教師可以進行及時的幫助和指導；另一方面，對那些沒有理解教師指令的或曲解教學意圖的學生，教師可以適當引導和補充。所以，在學生小組自主合作時，教師的引導就變得極其重要了。

　　（三）學生積極性的調(diào)動

　　課堂總歸是學生的，教師如何讓課堂成為學生真正學習的天地，讓學生喜愛你的課堂，期待你的下一節(jié)地理課堂呢？學生的積極性必不可少。有了小組的合作就會有合作成果的展示，那讓誰去展示呢？如果學生們“你推我讓”，就仿佛讓一個表演成為了“懲罰”，所以，我開始時便對各小組的小組長進行了必要的培訓，讓他們做好表率。一些較難的問題開始讓小組長完成展示，而相對簡單的讓其他組員來完成，或者讓小組長根據(jù)本組組員學習地理的情況去安排展示人員。對于那些學習程度較低的學生，我采用的是組內(nèi)幫助的辦法，必要時可以讓組長先給他預演一遍，他再上講臺展示，力求人人都能學起來、動起來，大膽地表現(xiàn)自己。同時，地理教學相關工具的充分利用不僅是教師教學的必備品，也可以吸引學生的注意力，如，地球儀、各種地圖、圖表、插圖、材料等。

　　三、合作的意義與評價

　　（一）教師鼓勵性評價

　　學生得到老師的認可后，是非常開心的，這有利于孩子學習的成長。一方面，實行小組加分機制，設置一個基礎分，如果能夠利用地圖或拓展知識或恰當舉例等形式多變的還可以加上相應的分數(shù)；另一方面，教師的激勵性語言也必不可少，比如：你回答得真好，你太棒了，很不錯哦，等等。

　　（二）學生合作與評價

　　為了讓教學內(nèi)容順利進行，保證學習內(nèi)容的正確性和時效性，小組長根據(jù)不同難度的題確定展示人員，先讓展示成員先在組內(nèi)預演一遍，由小組內(nèi)部先提意見和建議，對知識做相應的修改和調(diào)整，已達到良好的展示效果。這樣，避免了一些“不敢講”的孩子能夠上臺去展示合作成果，以求體現(xiàn)合作的理念。在一個小組展示完后，有時可以讓其他小組對其進行評價或者補充，目的是讓學生充分開動腦筋，以尋找各組的學習差距，增強小組間的競爭意識。最后，不論哪種教學形式，都是希望學生能在教師的正確引導下學到知識，學有所用，寄希望于高質量的課堂教學和學生綜合能力的培養(yǎng)。我們應該不斷探索，不斷完善，不斷反思，讓教師和學生在和諧的學習環(huán)境中共同進步。

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