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人本主義高職學生管理論文
1教育體制的發展需要人本主義
在傳統的教育體制下，老師是高高在上的管理者，而學生是被管理者，傳統教育相信的是完善的制度、嚴肅的管理和嚴厲的懲罰，忽略了學生的自主性和自我管理的能力，批評和懲罰是主要的措施，缺乏正面的表揚和鼓勵。在這樣的體制下，學生沒有受到足夠的尊重，個性無法得到發展，整個教育環境呈現出沉悶的氣氛。隨著時代的發展，教育者們越來越重視學生的身心健康，尊重學生、相信學生也成為教育者的基本素質。
2高職院校的發展需要人本主義
黨的十六屆三中全會提出堅持以人為本的發展觀，人是構建和諧社會的基礎。高職院校是向社會輸送人才的重要場所，高職院校的發展必須與社會的發展步伐一致，只有以人為本，才能培養出符合社會發展要求的高素質人才，才能適應時代的發展。
3學生的身心發展需要人本主義
高職院校學生的學習基礎相對薄弱，學習興趣也不夠濃厚，進入高職院校后，生活和學習環境發生變化，很多同學都有心理建設的需求，希望可以在新環境中有新的成長。以人為本能夠使學生感受到老師的尊重和學校的溫暖，有助于學生在寬松的環境中實現個人成長。人本主義的核心內容有四個方面：
①強調人的責任；
�、趶娬{“此時此地”；
�、蹚默F象學角度看個體；
�、軓娬{人的成長。在高職學生管理的過程中注重以人為本，則需要時刻圍繞人本主義的四個方面開展工作。
3.1強調人的責任，培養學生對自己負責的態度
人本主義強調，人應該對所有發生的事情負責，同時人本主義認為人具有主觀能動性，能夠主動構建自己的生活。很多學生在學習生活中會說“我不得不陪朋友去玩游戲”，“我不得不曠課以免朋友說我不合群”等。其實我們并不一定非要做這些事情，人本主義甚至認為，人可以什么事情都不做，所有的行為都是我們自己的選擇。在高職學生的管理過程中，我們要多用鼓勵、表揚，讓每個學生相信，每個人有選擇自己學習、生活方式的權利，我們也有能力改變自己的現狀。如果目前還無法改變現狀，要么是自己不想改變，要么是能力不夠。如果是主觀上不想改變，老師需要幫助學生調整認知，讓他們對自己的所有行為負責；如果是目前的能力不夠，可以尋求老師和同學的幫助，共同進步，共同成長。
3.2強調“此時此地”，著眼現在，放眼未來，不被過去束縛
人本主義強調只有按生活的本來面貌去生活，才能成為真正完善的人。只有生活在此時此刻，人才能充分享受生活。由于高職院校的學生學習基礎較差，在平時的學生管理中，會發現一些學生對自己的評價還是基于過去的經驗，他們覺得自己的智商一般、外貌一般、家境一般，沒有任何優點，對于走上社會是否有競爭力充滿了懷疑。也有同學對過去的評價是正面的，覺得過去的生活是美好的，但是進入大學，離開熟悉的環境之后一切都面目全非，只剩下自己孤單地面對學習和生活。還有一種同學，整天對未來充滿無限幻想卻不顧眼前的生活，只想著走上社會的美好，卻不愿意在學校努力奮斗。無論哪種狀態，要么是將自己束縛在過去的生活中，要么是把自己放在了未來的空想中，無論是懷舊還是幻想，都無法提升自身的能力，只有著眼現在，如上好每節課，做好每次作業，完成每次實踐，這樣才能在人生的道路上踏實走好每一步，最終順利到達人生的高峰。
3.3強調個體的存在，促進自我了解，提高自我意識
人本主義認為，沒有人比你更了解自己。遇到問題，首先想到的不應該是問別人該怎么辦，而是應該找一個安靜的地方，問問自己的內心深處，應該怎么處理。很多學生對自己的性格、愛好、能力等定位不準確，喜歡跟風，朋友做什么，自己也跟著做什么。在平時的管理過程中，可以利用心理測試、談心等方式促進學生自我了解，找到適合自身能力、性格的發展方向。根據自己的人格特點，做出最合適的選擇。一旦自我的力量發展壯大，無論遇到什么樣的困難，都可以克服。教育的目標不僅僅是教會學生知識，也要教會學生了解自我。
3.4強調個人成長，充分挖掘人的潛能
人本主義強調，人有各種層次的需要，滿足需要并不是生活的全部，當眼前的需要得到滿足時，有時候并不能感覺到幸福，而是會追求更高層次的需要。人們不斷追求更高層次需要的過程，就是人自我完善的過程。高職教育管理過程中，我們要相信人的潛能，相信每個學生都有自我完善的需求和能力，只要他們做的比之前好，就是一種進步。只要高職管理人員堅持以人為本，一定可以與學生建立良好的互動關系，讓學生在學習和生活中養成自我管理，自我成長的習慣。以人為本的管理方式是一個系統過程，既需要高職管理人員在傳統意識上有所改變，也需要在具體行動上有所體現。只有高職管理人員和高職學生形成良性的互動，才能培養出高素質的技能型人才。
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