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化學(xué)學(xué)習(xí)評定及其策略
化學(xué)學(xué)習(xí)評定及其策略摘要：本文介紹了建構(gòu)主義的評價觀及幾種基于建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動的化學(xué)學(xué)習(xí)評定策略，它們是：表現(xiàn)評定、項(xiàng)目評定、作業(yè)評定和日志評定。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評定；評定準(zhǔn)則；化學(xué)學(xué)習(xí)評定策略
研究型學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等都是建構(gòu)主義理論的實(shí)踐模式。教學(xué)方式更新了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使課堂煥發(fā)了生機(jī)。由此人們對學(xué)習(xí)評價的關(guān)注開始有了新的轉(zhuǎn)向，由傳統(tǒng)的測量（measurement）轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生及其發(fā)展過程的評定（assessment），評價的方式也由單一的紙筆測驗(yàn)（test）發(fā)展為多樣化的評價活動。本文正試圖從評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)入手，以建構(gòu)主義教學(xué)思想為依據(jù)，探討適于化學(xué)學(xué)習(xí)評定的策略。
1．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價觀
1．1評價的目的與作用
學(xué)習(xí)評定應(yīng)基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程以及教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。評價的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和情況的變化來設(shè)計(jì)教學(xué)，改進(jìn)和精練教學(xué)策略，使學(xué)習(xí)者通過建構(gòu)性學(xué)習(xí)獲得持續(xù)進(jìn)步。具體而言，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價可以起到以下作用：
（1）通過評價幫助學(xué)生交流已知，而不是突出其未知；
（2）采用不同形式的評價可以獲知學(xué)生不同的認(rèn)知方式；
（3）通過評價反饋把有用信息及時傳遞給學(xué)生，以幫助其加深對知識的理解，同時引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程；
（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)者共同體的合作與創(chuàng)新，激勵美好情感；
（5）通過評價檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。
1．2評價的準(zhǔn)則
準(zhǔn)則（criteria）是對評價活動內(nèi)容質(zhì)的規(guī)定（即對被評屬性的規(guī)定），它規(guī)定評什么、不評什么。評價準(zhǔn)則是一定時期人們價值觀念的反映。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者最終必須在自己經(jīng)歷和所具有的知識背景中解釋信息并建構(gòu)跟他們的需要、背景和興趣相關(guān)的解釋。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價關(guān)注的是由學(xué)生自己建構(gòu)起來的有關(guān)外部世界有意義的、具有概念功能的表征。那么，如何對這樣的建構(gòu)進(jìn)行評價呢?綜合多位學(xué)者的觀點(diǎn)，提出以下評價準(zhǔn)則：
1．2．1目的游離
目的游離評價最初是由斯里克文提出來的，屬“需求評價”。它是針對目標(biāo)評價模式容易使評價人受方案制定者確定的目的所限制而提出，把評價的重點(diǎn)由“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實(shí)際干了什么”上來。斯里克文主張，不應(yīng)把評價目的、評價目標(biāo)告知評價人員，而應(yīng)讓他們?nèi)媸占嘘P(guān)實(shí)際結(jié)果的信息，這樣才能使評價人員對方案的評價比較真實(shí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是目的游離的。
1．2．2基于真實(shí)情境
杜威認(rèn)為學(xué)習(xí)是基于真實(shí)生活世界中的體驗(yàn)。結(jié)合理科的特點(diǎn)，我們提供給學(xué)生的真實(shí)性教學(xué)是使學(xué)生尋求跟自己有關(guān)的（如生活的各個方面）、感興趣的，且要類似于專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家探索規(guī)律的活動。這種真實(shí)的情境可以是真實(shí)世界，即教室以外的世界，也可以是在實(shí)驗(yàn)室中模擬或通過媒體展示。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是在這種真實(shí)情境中對學(xué)生獲得的真實(shí)體驗(yàn)的評價。顯然，這種體驗(yàn)需要學(xué)生綜合與整合各種知識。基于這種真實(shí)情境的評價必須考慮到學(xué)生所選擇真實(shí)任務(wù)的復(fù)雜性水平、難度水平及包容范圍的不同。
1．2．3基于知識建構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)
基于知識建構(gòu)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者必須主動、積極地參與知識結(jié)構(gòu)的建立，這便涉及到對學(xué)習(xí)者高級思維結(jié)果的評價，尤其要注重對其思維獨(dú)特性的評價。強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，意在注意知識的建構(gòu)是一個過程，而不僅僅是外部行為結(jié)果，因而評價學(xué)習(xí)者是如何建構(gòu)的則更為重要，即要更加關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價。
1．2．4基于學(xué)習(xí)者的知識背景
要考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生的背景，即已有經(jīng)驗(yàn)和新的情境。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境對于高級知識獲得階段最為有效，它反映了學(xué)習(xí)者為獲得更多的知識而進(jìn)行學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)的不完善性。
1．2．5多觀點(diǎn)與多樣化標(biāo)準(zhǔn)
不能只參照某一權(quán)威制定的一套行為標(biāo)準(zhǔn)，要組成評價小組成員（包括專家和新手），其中每一成員都應(yīng)持有可以是不同的但應(yīng)是有意義的觀點(diǎn)。并據(jù)此評價學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)者，不同的評價人員的觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，可以獲得對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)結(jié)果的較為完善的評價。
評價的形式也不能只有一種，要考慮到學(xué)生的特殊需要和認(rèn)知方式的不同，應(yīng)在多種形式評價（包括正規(guī)的或非正規(guī)的）的基礎(chǔ)上作出對學(xué)生行為的判斷。因此，評價的策略應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)由單一的測驗(yàn)轉(zhuǎn)向能體現(xiàn)學(xué)生的成長與成績的多樣化的手段。
1．2．6意義協(xié)商與共享
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過在內(nèi)容豐富的情境中的對話與合作，通過對各自見解的協(xié)商，而達(dá)到對新知識的建構(gòu)與共享。真實(shí)學(xué)習(xí)中的許多工作都是以小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行的，這樣，評價就應(yīng)包括對小組工作的評價及個人對小組工作貢獻(xiàn)的評價。即應(yīng)注意評價學(xué)習(xí)者共同體的合作活動（與專家、與同伴、與其他人），包括其中的情意體驗(yàn)活動。
2．幾種基于建構(gòu)性活動的化學(xué)學(xué)習(xí)評定策略
目前已開發(fā)出了多種基于建構(gòu)性活動的學(xué)習(xí)評定策略，如：表現(xiàn)評定、項(xiàng)目評定、作業(yè)評定、日志評定、同伴及自我評定、圖形組織者、訪談、觀察、創(chuàng)新展示、合同及測驗(yàn)等等，本文僅就前四種評定策略在化學(xué)學(xué)習(xí)評定中的應(yīng)用作一簡單介紹。
2．1表現(xiàn)評定（performance assessment）
這種評定是由教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，或者對他們各方面表現(xiàn)抽樣觀察。在進(jìn)行觀察前，首先必須建立一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)尺度。
特點(diǎn)：
（1）用表現(xiàn)評定可以評價學(xué)生演示和運(yùn)用概念與技能的能力、進(jìn)行科學(xué)表征的能力；
（2）表現(xiàn)評定的任務(wù)涉及到解釋某個人的操作或所涉及到的過程、設(shè)計(jì)的假設(shè)、解釋科學(xué)條件、進(jìn)行概括、描述各種形式或解法等。
（3）學(xué)生與教師事先已經(jīng)知道有關(guān)要求，并且作好準(zhǔn)備。事先向?qū)W生說明衡量標(biāo)準(zhǔn)，可讓學(xué)生真正知道對自身的要求，并且讓學(xué)生能主動地改進(jìn)在技能或其他方面的弱點(diǎn)。
（4）老師將在特定的時間與狀態(tài)下評價學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生們不會面對意外的情況。
（5）對學(xué)生的評價可針對他們是否能夠適當(dāng)與有效地應(yīng)用以下項(xiàng)目：實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備、測量工具、實(shí)驗(yàn)室安全程序等。
（6）操作是表現(xiàn)評定的一種方式。這種方式能有效地測知學(xué)生的理解能力，特別是配合面談進(jìn)行更為有效。
（7）記分通常通過表現(xiàn)任務(wù)的水平（難易、包容性范圍等）及各分解任務(wù)的等級、任務(wù)對照表（對評定內(nèi)容的規(guī)定）、或總體水平幾個方面來進(jìn)行。
例1：學(xué)習(xí)了pH的有關(guān)知識后可用表現(xiàn)評定評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
[評定任務(wù)]：利用家中常見的指示劑來區(qū)分酸和堿
[材料準(zhǔn)備]：若干瓶酸液和堿液（發(fā)酵粉液、糖水、醋、氧化鎂乳液、檸檬汁、鹽水、可樂等，貼好標(biāo)簽）、小燒杯和大試管若干只、一瓶紫色包菜汁（作指示劑）。
[評定過程]：
1．將全班同學(xué)分為四人一組，每人各擔(dān)任以下其中一項(xiàng)任務(wù)：（1）材料處理員：負(fù)責(zé)分配材料；（2）設(shè)備操作員：負(fù)責(zé)使用材料；（3）記錄員：負(fù)責(zé)記錄結(jié)果；（4）講解員：負(fù)責(zé)向全班講解結(jié)果。
2．材料處理員先將以下材料分發(fā)給每一組：1個裝有20毫升紫色包萊汁的燒杯，8只盛有不同測試液體的試管。
3．設(shè)備操作員在每一個盛有測試液體的小燒杯中倒入少量紫色包菜汁。記錄員負(fù)責(zé)記錄顏色變化。
4．講解員向全班報告本組的測試結(jié)果。教師請同學(xué)們將這些液體分類，并說明如何將這些液體區(qū)分為酸性、堿性與中性液體，解釋其原因（涉及到對酸性、堿性和中性概念的掌握）；
5．教師（或?qū)W生）提出挑戰(zhàn)性問題，如：
（1）如果兩種或兩種以上的液體混合在一起，會出現(xiàn)什么情況?一旦液體變?yōu)榫G色，你能否再將它變回紫色?
（2）還有沒有其他方法來測試出酸堿度?這些方法會產(chǎn)生什么顏色?
2．2項(xiàng)目評定（project assessment）
這種評定可用于衡量學(xué)生在“現(xiàn)實(shí)生活”中完成任務(wù)的能力。這是一種擴(kuò)大的評價方式，可以包括表現(xiàn)評定的成分在內(nèi)。
特點(diǎn)：
（1）有關(guān)的項(xiàng)目或任務(wù)通常包含豐富的設(shè)計(jì)成分，并且所需時間較長；
（2）評定用的任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的情況類似；
（3）讓學(xué)生在真實(shí)情境中扮演現(xiàn)實(shí)生活角色，讓他們用現(xiàn)實(shí)的技能來解決現(xiàn)實(shí)問題；
（4）允許學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)其他解決問題的方案，正確的答案不應(yīng)該“只有一個”；
（5）學(xué)生必須積極參與項(xiàng)目的實(shí)際工作并通過集體協(xié)作；
（6）學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行集體工作，也有機(jī)會單獨(dú)工作；
（7）項(xiàng)目評定可用于評定學(xué)生的：創(chuàng)造力、計(jì)劃能力、整合與歸納知識的能力、與他人合作的能力；
（8）有關(guān)項(xiàng)目可以是讓學(xué)生發(fā)揮調(diào)查研究的能力，也可以是由學(xué)生自行創(chuàng)造。
例2．利用互聯(lián)網(wǎng)從國內(nèi)其他學(xué)校搜集有關(guān)當(dāng)?shù)厮嵊陠栴}的數(shù)據(jù)，或采用小組合作實(shí)地調(diào)查等方式，針對地理位置和酸雨課題設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目分析當(dāng)?shù)厥欠翊嬖谒嵊陠栴}，或比較兩地區(qū)酸雨問題是否相同，提出解決環(huán)境污染的議案等。
2．3作業(yè)評定（portfolio assessment）
這里的作業(yè)是指學(xué)生的作品集，又稱檔案袋（portfolio）評定。這種評定是“有目的”地收集學(xué)生作品，以協(xié)助確定學(xué)生在某方面的能力和成就。
特點(diǎn)：
（1）長時間收集學(xué)生的各種作品并進(jìn)行評價；
（2）顯示學(xué)生的進(jìn)展與成就；
（3）可用于評定學(xué)生完成某個級別功課的標(biāo)準(zhǔn)；
（4）是一種對學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評價的優(yōu)良方式；
（5）可選用的學(xué)生作品種類：必做的功課、代表性作業(yè)、最佳作業(yè)（各種作品的范本以及每個學(xué)生任意形式的代表作）。
（6）學(xué)生能夠選擇功課，可對所選的每個項(xiàng)目提出見解，可選擇包括錄像帶、所閱讀的書單、匯報、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)等反映其學(xué)習(xí)過程與成果的指示性項(xiàng)目。
例3．學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中的作品形式是多樣化的，應(yīng)力求挖掘?qū)W生的潛能來表達(dá)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，表征各自的見解。因此，檔案袋里的作業(yè)不僅限于常規(guī)的書面形式的課后習(xí)題、實(shí)驗(yàn)報告，還可以是調(diào)查方案、問卷設(shè)計(jì)、研究論文及研究報告、設(shè)計(jì)圖、實(shí)物模型、課件、攝影作品、錄象帶或某項(xiàng)發(fā)明，等等。
2．4日志評定（journal assessment）
這是學(xué)生針對某個指定課題，長時間思考、體驗(yàn)和表達(dá)意見的記錄。
特點(diǎn)：
（1）日志一般有兩種：第一種是學(xué)生在最少指導(dǎo)的情況下寫出他們的想法或感受（如學(xué)生獨(dú)立或通過小組活動長期觀察實(shí)驗(yàn)過程中各種現(xiàn)象的記錄，包括實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)）；第二種是要求學(xué)生完成指定的作業(yè)報告，并建立一套必要的限制和準(zhǔn)則，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成這項(xiàng)作業(yè)。
（2）日志包括不同的表達(dá)方式，可發(fā)揮學(xué)生的多重智能，比如書寫、素描、繪畫、雕塑、角色扮演與舞蹈的記載等等。
例4．讓學(xué)生建立一本“酒與乙醇”研究型學(xué)習(xí)的反應(yīng)日志，這本日志必須能夠讓學(xué)生發(fā)揮他們的七種智能。如讓學(xué)生在日志中：（1）寫下他們對活動的設(shè)計(jì)及活動過程的反思，發(fā)揮其“內(nèi)省智能”；（2）用圖形畫出他們進(jìn)行活動時的構(gòu)想、認(rèn)識或?qū)嶒?yàn)圖，發(fā)揮其“空間視覺智能”；（3）自創(chuàng)或?qū)ふ乙皇着c“酒”有關(guān)的歌曲或與調(diào)查數(shù)據(jù)有關(guān)的旋律，發(fā)揮其“音樂智能”，這有助于他們記憶寶貴的數(shù)據(jù)；（4）列出或記錄探索活動中發(fā)現(xiàn)的有趣規(guī)律，發(fā)揮其“數(shù)理邏輯智能”；（5）寫下活動過程的過程及感想，發(fā)揮其“語言智能”；（6）將他們希望與人分享的內(nèi)容寫下、錄音、或拍成錄象帶，發(fā)揮其“人際智能”；（7）將代表對學(xué)習(xí)得的某種原理或概念的身體動作或手勢拍成錄象或照片放在日志中，發(fā)揮其“身體運(yùn)動智能”。
日志評價是一種很好的對學(xué)生情意品質(zhì)評價的方式，通過學(xué)生在日志中真實(shí)的表征，可以獲知學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的喜怒哀樂，可以見得學(xué)生日益增長的興趣和投注的努力，也可以映現(xiàn)他們的探索過程。日志評價同以上四種評價一樣，不失為教師們可以嘗試的過程評價的有效策略。
參考文獻(xiàn)：
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