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初三化學課程實驗教學論文
一、捕捉千變萬化的實驗現象，激發學習興趣
學生濃厚的學習興趣是求知的源泉，是激發思維的動力，化學實驗中千變萬化的實驗現象使學生耳目一新，抽象的化學概念和化學規律通過化學實驗變得生動直觀，學生通過實驗，觀察與操作，親歷探索發現化學規律的過程，掌握科學的學習方法，探索化學世界的奧秘。興趣能夠激發學生學習的積極性，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養，實驗現象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現象，發現實驗中的變化和特征，才能得出科學的結論。在化學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究化學的奧秘，激發學習化學的興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養學生終身學習的意識，化學實驗能夠培養學生的觀察能力，化學學科從實驗中發展起來，抽象的化學知識通過實驗直觀形象的展現出來，教師引導學生觀察和描述實驗現象，思考實驗現象產生的原因，產生條件，發生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實驗”教學，教師指導學生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態，在氧氣中燃燒時，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實驗結束后，分析探究實驗現象的原因，觀察伴隨整個實驗過程，培養學生的思維能力，實驗現象直觀生動，實驗教學方式靈活多變，可以提高學生的思維能力。
二、利用探究性實驗，培養學生的探究精神
學生通過體驗實驗探究的過程，培養學生實踐能力，通過實驗探究活動，培養學生的觀察力、想象力和創造力。初三化學教師要改變教學理念，創新教學方法，提升學生嚴謹的科學態度，促進學生的個性形成和全面的發展，培養他們科學素養。教師精心鉆研化學教材，結合學生實際，設計探究性實驗，學生通過探究活動，學習化學知識，培養探究能力和創造思維能力。直觀、生動的實驗現象和實驗結果，促進學生更深刻地思考問題，在課堂教學中，教師要引導學生積極參與探究性化學實驗，依據探究的目的，選擇合適的方法，設計合理的實驗步驟，采用適當的方法進行實驗，通過觀察和比較，記錄實驗結果。例如，“酸堿中和反應”教學時，教師設計如下探究實驗：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學生仔細觀察實驗現象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學生觀察實驗現象。第一個試管中溶液變成紅色，第二個試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對這一神奇的現象，及時提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會消失？”步步設問，通過實驗探索和邏輯推理，化解了難點，得出結論。教師要樹立探究理念，把握探究本質，將探究教學滲透在各個教學環節，發揮學生的主體性，引導學生發現問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉化為問題。探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式，在有限時間內最大限度地獲得情感體驗，積累經驗，建構知識，思維得到有效的訓練，教師為學生打造和諧民主的課堂氛圍，培養學生應用化學知識解決問題的能力，拓展豐富教材內容，讓學生自主探究，感悟化學科學魅力。
三、開發課外實驗，提高學生的實踐能力
化學知識來源于生活，應用于生活，家庭小實驗趣味性強，靈活可行，選用儀器簡單，貼切學生的生活實際，是化學實驗課堂教學的補充，具有獨特的促進作用。探索解釋生活問題，體現了化學教學的生活化目標，從生活中選擇與教學內容有關的材料，設計開展生動多彩的家庭小實驗，教師不僅要重視課堂實驗，更要重視化學實驗的課外延伸，培養學生的學習興趣，調動學生學習化學的主動性，培養學生的觀察能力及創新思維素質。實驗教學實現簡單化、生活化和微型化，開展綠色化學實驗，引導學生關注社會，組織學生收集資料，自己設計實驗方案。例如，“質量守恒定理”的實驗教學，教師鼓勵學生自主設計實驗，依據已有的知識經驗，討論篩選出合理的實驗方案進行探究，學生在實驗操作中，及時調整實驗方案，通過探究得到“化學反應前后各物質的質量守恒”的結論。在探究過程中，學生體驗了成功的樂趣，鞏固了化學知識，增強了學生動手操作的能力，提升了語言表達能力。“化肥合理施用”教學，教師發動學生到農科所訪問，了解在實際農業生產中，如何合理施用化肥，減少化肥對水體和土壤的污染。“酸堿指示劑”教學，教師鼓勵學生自制酸堿指示劑，從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測學校土壤的酸堿性，尋找學校花園適合種植的植物。通過家庭小實驗鞏固了知識，開發了智力，豐富了學生的生活，擴大了視野，培養了操作能力，培養了學生的社會責任感。例如，水污染的教學，水與人們的生產生活息息相關，教師讓學生通過互聯網查找有關水的資料，培養學生的節水意識，珍愛每一滴水，重視對水資源的保護，很多學生就節水和防止水污染問題提出了獨到的建議，通過實驗活動，增強學生的社會責任感。
四、總結
要提高化學教學質量，就必須重視化學實驗，樹立新課程理念，學生主動參與討論，由知識的被動接受者，轉化成知識的主動探索者，通過探究，培養學生多向思維形態，喚醒學生的主體意識，讓學生體會化學知識的形成過程，轉化學習方式，激發學習化學的興趣，促進三維目標的協調發展，發展創新思維能力。
作者：封增波 單位：山西芮城陽城中學
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