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智能設備在化學教學中的應用論文
摘要：隨著移動互聯網的興起，基于智能設備的移動學習方式為化學的學習提供了一個新的教學方式。通過分析初中化學教學現狀以及初中生的特點，介紹基于智能設備的移動學習在化學教學中的詳細應用及其優勢，指出了基于智能設備的化學移動學習所面臨的挑戰，以便更好的將智能設備應用到化學教學中來。
關鍵詞：智能設備；移動學習；化學教學
現代信息技術已經成為我們生活媒介，移動信息已經成為我們獲取信息的主要方式，新的信息接收方式正在推動著教育教學的改革。基于互聯網信息技術的移動教學，打破了原有課堂教學的時間、空間的限制，創造了新的學習場景，為化學教育教學提供了新的學習方式，學習者可以隨時隨地的進行學習。
１初中化學教學現狀和初中生的特點
初中化學是一門十分重要的學科，是初中教育學習必修的課程之一，對培養學生的科學文化觀念和提升學生的邏輯思維能力具有深遠的影響，通過學習化學，他們可以更加深入地理解我們生活的客觀世界。然而，我國當前大多數學校初中化學教學還存在一定的問題。如：由于實驗器材、實驗室、藥品的不足以及部分化學實驗具有一定的危險性，化學實驗老師通常只進行口頭講解或者由老師來進行部分實驗，學生只能夠進行觀察；學生學習化學的時間大部分來源于教師課堂上的講解，學習時間僅限于課堂上的學習；由于時間和空間的限制，學生與教師在教學上的交流互動很少；并且在實際教學中，老師通常在臺上講課，學生卻在下面玩手機，教育教學完全脫離。然而生活在“網絡時代”的００后的初中生，他們成長在多元化社會中，是互聯網原住民，對于智能手機的操作非常熟練。教師進行教育教學時，要與時俱進，利用學生對手機的著迷以及對化學知識的好奇心，為學生提供更好的學習方式，讓學生在玩手機的同時學習化學知識。
２移動學習概述
移動學習（ＭｏｂｉｌｅＬｅａｒｎｉｎｇ）是移動信息時代產生的一種新的教育方式，即學習者能夠在任何時間、任何地點利用現代通訊終端設備進行學習。移動學習突破了傳統教育的時間、空間限制，具有交互性、及時性、開放性的特點。有關于移動學習的應用，最早是美國將移動通信技術運用校園的。在２０００年，針對一些中學生使用手機的教育實驗，美國加州大學成立關于移動學習的針對性研究的移動教育研究組（ＭｏｂｉｌｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＧｒｏｕｐ），并討論在將手機應用于教育教學中，提高教學質量。２００１年北京大學提交了國內第一個移動學習項目“移動教育理論與實踐”，到２００６年，移動學習才從學術研究階段正式進入了實際應用階段。最近幾年，移動學習得到了很好的發展。基于智能手機的移動學習幫助教師提高教學效果，加強學生的學習興趣，已成為了學生學習和日常生活中必不可缺少的智能伙伴。為此，基于智能手機的移動教學的在初中化學教學中應用勢在必行。
３基于智能設備的移動學習在初中化學中的應用
３．１激發學生的學習興趣和利用學生的碎片時間
化學教學傳統的學習局限于課堂，初中化學涵蓋的基礎知識點眾多，需要學生大量的碎片化時間來學習，課堂的教學方式不可能主張碎片化學習方式，這對學生的學習是非常不利的。然而，如果借助移動互聯網的學習方式，這一問題就迎刃而解了，移動互聯網的學習方式不但能夠增強學生對化學知識的學習，還能有效的減少學生在課堂上利用手機做與課堂無關的事。一方面提高學生的學習興趣，另一方面培養了學生自主的學習習慣。
３．２實現復雜化學實驗反應與過程的直觀化與形象化
初中化學知識大多是學科基礎，具有很強的邏輯性和需要學習和理解很多推導過程，學習起來十分抽象，需要借助碎片化時間來消化和理解。而且對于缺乏實驗室、實驗器材、藥品、師資力量不是十分充足并且部分化學實驗具有一定的危險性的條件下，許多學校對化學實驗只進行口頭講解，卻沒有實際操作。利用智能手機，學生能夠在任何地點、任何時間內都可以利用手機上的教學軟件進行化學模擬實驗，這樣不僅可以使學生熟悉化學實驗的操作流程，對于具有危險性的化學實驗學生也可以進行操作，并且還可以減少化學器材、化學藥品的使用，學生可以利用手機重復進行實驗，避免了藥品的浪費，減少學校開支。學生在利用手機進行實驗的同時結合老師在課堂上的講解，可以更加直觀的觀察到實驗的反應過程與反應現象。
３．３加強學生與教師之間的相互交流
學生可以利用手機接收作業，并在線作答提交，對于難以理解或者不懂的地方學生可以相互討論，甚至還可以詢問教師。教師不需要每個學生的問題都回答，可以將學生提出來的問題集中起來進行集體解答，這樣不但能夠可以提高學生對化學知識的了解，也方便于老師在教學的過程中知道有多少同學接收到消息多少同學沒有接收消息，消息的觸達率是多少，方便老師對學生學習的掌控。同時，教師也可以利用手機在課堂上展示的學生的學習成果，對于作品優秀的同學可以給予精神獎勵。由于手具有保存的功能，存在的資料永遠不會消失，學生可以利用課余時間和其他時間，在學校或者家里繼續評議，討論問題，了解化學知識，實現了課堂知識的內延外伸。
４移動學習在化學教學應用中所面臨的挑戰
４．１技術的挑戰
４．１．１設備硬件的限制
利用智能設備在進行移動學習時電量使用非常快，每天都要進行幾次充電，這對設備的電池續航具有很高的要求。不同學生的家庭經濟狀況不盡相同，無法實現統一的智能設備接受課程，如果由學校統一配置，也不是一個很好的解決方式。
４．１．２軟件技術層面的挑戰
市場上智能設備多樣化，標準操作系統的多樣性。由于智能設備的操作系統的不同，為了實現不同設備之間的軟件兼容，需要強大的技術支撐。完成學習系統的搭建需要付出高昂的技術開發費用。同時，移動學習需要連接網絡，需要大量的流量，在當下４Ｇ通信網絡下，流量費用較高，顯然這很大程度上影響了移動學習的普及速度。
４．２課程教學層面面臨的挑戰
移動互聯網的教學，優質的教學課程才是真正的剛需，實際操作中，學校方很難協調教師和課件采購的平衡，同時關于教學資源的檢索、提取，學習內容資源的存儲、數據傳輸，也是建設移動學習資源庫面臨的重要問題；在移動教學中，需要學生有很高的自學能力，教師實現角色轉換，由主導者變為引導者，這也是移動教學面臨的一大難題；另外，目前中國的移動學習還處在初步發展階段，其運作體制還非常不完善。還沒有統一的體制以及機構來進行管理；這些問題在極大程度上都阻礙著移動教學普及的進程。
５結束語
信息化移動化互聯化的時代，教與學不僅限在課堂上，同學與教師的交流溝通也不應該受時間空間的局限，而應該達到隨時隨地，想學就學。基于智能設備的移動學習是新的學生學習方式，也是新的教學方式。移動教學而且還能有效地彌補課堂教學的不足，傳播優秀的教學資源，促進學生靈活的個性化學習和得到更好的教育水平。化學教育應該積極擁抱移動教學新模式，這將有益于整體化學教育水平的一大新提升，幫助化學教育達到一個新高度、新臺階。作為教育者，這個終身學習時代的一員，應該與時俱進，學習新的教育理念和方式，引導學生借助智能手機來服務于學習，發揮智能設備在化學教學中的作用。
參考文獻
［１］艾敏．移動學習的現狀及發展趨勢［Ｊ］．咸陽師范學院，２０１２，（７）．
［２］梁洪銘．多媒體在初中化學教學中的應用［Ｊ］．廣西教育，２０１３．
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