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高中化學教學走班學習模式論文
【摘要】最近一輪的考試招生制度改革里有一個重要突破點，那就是學生自主選學選考。為了迅速高質量地進行選課走班學習，使教學質量有所提高，使學生的發展更加的全面、富有個性，此次改革提出了很多有待思考的問題：選課走班學習進行的時間、整合教學內容的方法、選課走班中對于教學的管理、科學性評教的指標等。筆者結合克拉瑪依市第一中學教學改革走班模式的探索，提出分層教學等建議。
【關鍵詞】走班模式；教學；高中化學；實踐
一、走班模式的概述
走班模式指學生并不是在一個固定的行政班級里學習課程，他們可以根據自己的個性和學校的情況去選擇各種學習內容，他們可以流動于很多的教學班里去學習。在走班學習模式里，學生的學習興趣和個性都能得到很大程度上的保護，也能使班級教學的優點發揮得淋漓盡致。但由于走班模式巨大的流動性，也將產生一系列的棘手問題：課堂的不固定、學生的變化性、教學的管理很難到位，教學質量的督促等[1]。
二、運用走班學習模式的原因
（一）高考制度改革的需求
由于新高考的改革，試點省份如浙江省的學生能夠依據所報學校專業的要求并結合個人興趣，從政、史、地、生、物理、化學以及技術這七門科目里面任選三科作為自己的選考科目。由于學生選考政策，學生們對于化學的選擇也就成為不定因素，這意味著傳統的行政班化學教學被淘汰是必要的，走班學習模式的施行也是大勢所趨[2]。
（二）滿足個性化需求
每個學生的學習情況，興趣愛好，可接受能力都不相同，在走班的模式下可開展分層教學，結合學生的情況將他們分成A、B、C等多個層次，組建新的化學學科班級，對傳統班級授課制進行改進，改變以往的教學方式，“將因材施教、分類指導”作為主要目標與方式，使不同層次的學生能擁有自己的學習方法，能更快的掌握化學知識內容，并愿意朝著更高的目標的去努力前進。走班模式將走班制和分層相結合，更有利于照顧學生的個體差異。
三、對化學走班學習模式的思考
（一）對走班學習模式開展時間的把握
本次對考試招生制度的深化改革使學生獲得自主選擇考試科目和考試時間的權利。私人的“獨立課表”也迎來新時代。高中的學考科目均需要進行走班教學，走班開始的時間需要對各學科的課程容量、學習要求以及學習時間進行全面的審核統計。如果過早開展，由于學生并未適應高中生活，會不可避免地產生消極情緒，聯系化學學科特色，高中化學由初中科學過渡而來，跨度相對較大，學生往往需要一定的時間來調整學習上的思維、方法、以及習慣。
（二）對教學內容進行科學的整合
在化學的加試題中，涉及內容涵蓋較廣，既有必修的內容也有所限定的選修內容，通常要求選考化學的考生在掌握必考內容的同時，也能掌握加試題的內容，那么對于教師來說，科學地對教學內容進行整合，令其與學生認知的發展軌跡相符，也能讓完整的知識系統得以構建。
（三）對教學的評價難題
在走班學習中，對老師的評價過程中通常會遇到兩個關鍵性難題：難題之一是在新興的高考制度下，每位學生均擁有其私人的獨立課表，他們有不一樣的課程，縱然選擇了一樣的課程，課程的難度也會隨學生的層次有相應的變化，該如何給予他們正確的評價；難題之二在于教師擔任的教學和德育任務不同，學考教學和選考教學的分配不同，另外還有教學班班主任、成長導師、行政班班主任等不同的職能分布，每個班的情況也截然不同，該怎樣評價教師的工作成果。特別是教師在學生的學習、個性發展、生活指導等方面的隱性業績應當如何作出評價。而在對學生學習的評價里，即使學生的選課科目和所選課程的難度都有差異，可是在進行學生評定時，可以用轉化成為標準分的途徑進行有效比較，或者是將同一層次的班級放在一起進行比較，再結合學生的課堂表現和作業情況，進行綜合評定。我們評價學生的目的在于提高學生的科學素養、促進學生全面發展，使學生在校的對知識和技能的掌握、對情感和價值觀的認識，有一個清晰可見的數據展現。
四、結束語
在新高考背景下進行選課走班實踐，前期應做好充分的準備工作，幫助學生正確認識自我，明確目標，選擇最適合自己的專業；教師應根據學生風格、自覺性、性格、學習方法等方面的差異進行分層教學；學校則需要將各種評估制度進行一個完善，保證學生和教師都有其私人獨立的發展檔案。
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