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探究初中數學教育過程
在我們所面對的農村學校,數學教育是困惑多數的學生。很多教師也發出無數的感嘆,數學難,教師難教,學生也難學,在基礎教育課程體系中,數學一直處于重要位置。若教師不處理好數學教學的關系,那么教育教學的質量難以提高,無法實現素質教育的相關理念的發展。
一、重視學生興趣,不能使用強迫性施教
在教育問題上,經常會出現這樣的情況,矛盾和沖突的雙方似乎都有一定的合理性。滿足學生的興趣和需要與數學教育的強迫性就是這種矛盾的雙方。現代社會要求尊重每一個學生的權利,尊重學生的興趣和需要。它是現代教育的一個原則。然而,捫心自問,對學生真正需要和感興趣的事情,我們成人無論如何努力,恐怕永遠都不能完全地滿足他們。對一個具有強烈的社會責任感的教師而言,出于長遠考慮,從社會和國家的要求出發,有時會強迫學生服從教師的意志,聽從教師的安排,尤其是在基礎教育階段更是如此。在小學階段,數學教育具有基礎性和普及性,是一種為學生打基礎的教育,是要求人人都要接受的普通教育。當學生對數學缺乏興趣時,滿足學生興趣需要與數學教育的強迫性之間的矛盾就顯得更為突出。在課堂中,我們無法否認有一部分學生是極其喜愛數學的,哪怕有升學的壓力和高分的誘惑,對這些孩子來說,熱愛數學是首要的學習動力源泉。但同時,我們也得承認有相當一部分學生是不喜歡數學的,甚至還有極少一部分學生是厭惡數學,一聽到數學就頭疼的。對這些學生來說,得到父母的肯定和教師的贊揚以及滿足升級、升學的要求等,則是學習數學的主要動力。遵循滿足學生需要和興趣的原則,對那些不喜歡數學的孩子,教師應該表示寬容和理解。但對孩子來說,一個能夠容忍他在數學課上看漫畫書、開小差的教師,就其一生來說,是他的幸還是不幸呢?若因教師的寬容和放任,兒童失去了更好的發展機會,等長大成人以后一事無成,他對這樣的教師是心存感激,還是心懷怨言呢?但是,反過來,如果教師對孩子實施強迫性的教育,致使他們對數學產生了一種消極的不愉快的情緒,影響了他們學習的積極性,甚至懷疑他們自己的能力,對數學產生了畏懼心理,這又豈不是得不償失?
二、把數學教育簡單化
數學教育要面向每一個學生,從學生的實際出發,因英才施教,在課堂上使數學對大多數學生來說更有吸引力和力所能及的教育理念。教師傳授人人學有用的數學,人人掌握數學,不同的人學習不同的數學等。并且要人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。培養數學精英人才為目的的數學教育,發散學生思維,走出一條數學課堂簡單化的模式。
不能為了個別學生的發展,犧牲大多數學生的發展利益而追求難偏的現象,不能使數學教育的內容不是學生掌握不了,就是學了也沒用這種錯誤的觀點。
三、遵循數學教育發展規律,讓學生學以致用
因此,現代數學教育強調“不同的人在數學上得到不同的發展”,就有解決現代數學教育和簡單數學教育的普及化,認為現代數學強調調動學生的動手、動口、動腦、激活思維。現代初中數學課程提供了更為廣泛的發散思維理念,課本就是最好的工具,新課程它為對學生的才能和愛好提供了更多的發展機會。
有些教師往往提倡應試教育從而導致學生對數學的本質形成錯誤的認識,以考試和題海戰術為準,這樣會使數學走向難而枯燥的課程狀況,這是一個大的誤區。作為初中的數學教師,我將幫助學生培養對數學課程的興趣和愛好,鼓勵他們學有所成、學有所用。
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