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對初中生物探究式教學(xué)探索
一、創(chuàng)建情境,提高教學(xué)的直觀化效果
教學(xué)過程中不可離開了教學(xué)情境枯燥地解讀課本,我在實踐中總是試想著如何提高學(xué)生課堂參與度,讓學(xué)生在互動活動中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗獲知的快感,加深對知識的印象.例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時,邀請了幾個學(xué)生參與了一個小游戲:用第一個同學(xué)手沾些面粉,接著與第二個同學(xué)握手,然后第二個同學(xué)又與第三個同學(xué)握手……最后,讓參與游戲的幾個同學(xué)將手?jǐn)傞_讓其他同學(xué)觀察,游戲結(jié)束,傳染病的傳播途徑的一個結(jié)論也就得到了:接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑.再例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“輸送血液的泵———心臟”這部分內(nèi)容時,從教學(xué)內(nèi)容來看,因為抽象學(xué)生難以理解,傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進(jìn)行教學(xué),靜態(tài)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無趣,我在這一節(jié)借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻直觀地顯現(xiàn)這一生理過程,與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的重點部位,借助于慢放、特寫的手段提醒學(xué)生注意,學(xué)生在觀看視頻的過程中,直觀地感受心臟的四個腔室,隨著視頻感知血液循環(huán)動態(tài)的過程,通過該情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對血液循環(huán)有了很直觀的感受,很輕松地就理解并掌握這部分知識.教學(xué)過程中,教師通過情境的創(chuàng)設(shè)起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用,不是將知識直接的灌輸,承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色,實踐經(jīng)驗表明,在情境中學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度比較高,更有利于思維的深入和發(fā)散.
二、適當(dāng)留白,讓學(xué)生自主生成問題
“提出一個問題比解決一個問題重要!”學(xué)生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過程,新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體,我們不能總是提出問題讓學(xué)生解決,還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑,所以我認(rèn)為在初中生物課堂教學(xué),應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度,科學(xué)的設(shè)計教學(xué)活動方式,鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,將生成性問題作為課堂的生長點實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí).例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時,我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)自己的自主分析,提出不明白的地方.從學(xué)生的生成性問題來看,他們會問一些自己感興趣的問題:問題1:在生物圈中有哪些綠色植物?問題2:一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹呢?問題3:綠色植物與人類的關(guān)系怎么樣?……問題是學(xué)生自主生成的,所以他們更希望自己能夠得到答案,求知欲望和探究欲望較為強(qiáng)烈,此時,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就可以將學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩且無限神秘的植物界,和學(xué)生每向前探究一步,問題也會隨之而來,課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行,認(rèn)知和能力逐漸深化.
三、分組討論,多邊互動突破重點
面對學(xué)生課堂生成的問題,我認(rèn)為我們教師不應(yīng)該直接予以回答,可以留給學(xué)生幾分鐘時間進(jìn)行小組討論,學(xué)生在討論和交流的時候,教師可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c撥,對于學(xué)生中好的做法和思路應(yīng)予以展示和分享,對于學(xué)生間共存的疑問,我們教師再集體教授.例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)內(nèi)容時,課前,我鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗去探究溫度、水、空氣等對種子萌發(fā)的影響,通過這一過程讓學(xué)生聯(lián)系非生物因素對植物種子萌發(fā)存在著怎樣的影響.在課堂上,首先要求學(xué)生互相就自己所設(shè)計的實驗進(jìn)行交流和討論,就學(xué)生討論的情況,我再進(jìn)行必要的點撥指導(dǎo),學(xué)生沒有涉及的地方,再適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充和延伸,盡可能實現(xiàn)教材、自然、生活環(huán)境立體式的融合.最后再留一部分時間讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié),實現(xiàn)知識的自我提煉和梳理,將本堂課所學(xué)與原有的知識表象有機(jī)的融合.總之,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,為此我們的初中生物教學(xué)必須將課堂大膽地還給學(xué)生,切忌照本宣科,創(chuàng)新我們的教學(xué)方法,提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣度,改變傳統(tǒng)的搬運知識的灌輸式教學(xué)方法,教學(xué)要面向全體,要考慮到學(xué)生客觀存在的個體差異,教學(xué)中要減少對學(xué)生的統(tǒng)一要求,更不能搞一刀切,盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮,讓他們自己暴露出問題,引起質(zhì)疑,老師不刻意去約束學(xué)生的思維,學(xué)生才能自由地、大膽地發(fā)揮其想象力,學(xué)習(xí)才更具主動性,生成的問題才會更有價值.對于問題的處理和討論也應(yīng)該放手先讓學(xué)生之間相互討論和交流,用賞識的眼光去評價其學(xué)習(xí)過程,良性的過程評價與學(xué)生是心靈上的溝通和交流,在過程評價中,我們教師要能容忍學(xué)生有不同的意見,要支持有探究價值的不同見解,給學(xué)生的創(chuàng)造心理打開綠燈,即使是面對學(xué)生學(xué)習(xí)上或思維上的錯誤,我們也要積極地引導(dǎo)其從錯誤中走出來,他們嘗試了錯誤的經(jīng)歷,體驗到了從失敗走向成功的過程,學(xué)習(xí)的主動性會得到進(jìn)一步的增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動機(jī)會逐步提升,生物學(xué)習(xí)會變得有效且具持續(xù)性.
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