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中專物理教學(xué)歸因理論研究
歸因理論,就是將造成的結(jié)果歸結(jié)于某種原因,為以后工作的高效開展做出準(zhǔn)備。將歸因理論應(yīng)用到教學(xué)方面,對于改進教師的教學(xué)方法,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都有重要的影響。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效與否成為評價教師教學(xué)水平的重要因素。教師為了更好地落實新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不斷探索教學(xué)方法和教學(xué)技巧，歸因理論對于教師有極大的幫助，它可以幫助教師總結(jié)原因，找到更適合的方法，促進教學(xué)水平的提升。
一、興趣源于成功
教師要想提升教學(xué)質(zhì)量和水平，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣的主要來源之一就是成功。著名科學(xué)家丁肇中先生，為了完成物理實驗，可以將自己關(guān)在實驗室三天三夜，支撐他的是興趣，而這興趣的來源就是成功[1]。中專學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，基礎(chǔ)相對較為薄弱，在學(xué)習(xí)上很多學(xué)生會對自己缺少信心，尤其是對邏輯思維能力要求較高的物理。為此，教師在進行教學(xué)時，可以增加自主學(xué)習(xí)或?qū)嶒灆C會，引導(dǎo)學(xué)生自主完成物理知識的學(xué)習(xí)或者物理實驗的操作，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，促使其更加積極自覺地學(xué)習(xí)物理知識。
二、引導(dǎo)學(xué)生正確認識成功
教師在為學(xué)生制造成功機會的過程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生對成功形成正確認識，從而引導(dǎo)其樹立正確的是非觀、價值觀[2]。例如，如果教師在進行物理實驗的過程中，平時班級里不認真學(xué)習(xí)、喜歡違反課堂紀律的同學(xué)，在進行實驗時十分專注和投入，能夠積極配合教師完成物理實驗，那么這就是一種成功。教師就可以通過對該名學(xué)生進行表揚的方式，讓其他學(xué)生明白，成功離自己很近，成功并非是超越別人，只要是進步那就是成功。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生正確定位成功的含義，除了在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以外，教師還可以以專門開一場主題班會的形式，引導(dǎo)學(xué)生討論如何正確認識成功，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，實現(xiàn)教師物理教學(xué)水平的提升。
三、感受成功的喜悅
中專學(xué)生在初中通常都是班級中的“差生”，在這種意識長期的作用下，學(xué)生會真的認為自己是一名“差生”。因此，教師要想保證教學(xué)質(zhì)量，首先要幫助學(xué)生找回自信，而找回自信的最主要方式就是讓學(xué)生感受到成功的喜悅，讓學(xué)生體會到自己存在的意義和價值。為此，教師可以從以下幾個方面讓學(xué)生感受到成功的喜悅。
第一，改變考試模式。在學(xué)生的印象中，只有考試成績才是衡量一個人能力的標(biāo)準(zhǔn)。這些長年處在學(xué)習(xí)下游的學(xué)生，對于考試肯定已經(jīng)產(chǎn)生了畏懼的心理，所以，教師可以改變考試模式，幫助學(xué)生找回自信[3]。例如，教師將傳統(tǒng)的考試模式改為動筆、實踐與平時表現(xiàn)相結(jié)合的方式，并且降低考試難度，多為學(xué)生設(shè)計一些能夠激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的試題，讓學(xué)生感受到考試的趣味性，消除其畏懼的心理。
第二，多對學(xué)生進行鼓勵。教師的認可是幫助學(xué)生獲得自信、促使其成功的主要動力。因此，教師在課堂教學(xué)中不要吝嗇贊美，多對學(xué)生進行鼓勵，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與動力，促進學(xué)習(xí)水平的提升。例如，教師在課堂教學(xué)中，對于某一位學(xué)生提出問題的行為進行贊揚，對某位學(xué)生上課認真聽講進行贊賞，對學(xué)生成績的進步進行鼓勵等，都可以成為激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)的動力。
四、引導(dǎo)學(xué)生正確認識成敗歸因
4.1如果將成敗的歸因歸結(jié)為不可控等外部因素，那就會降低個人的動機。反之，如果將成敗的歸因歸結(jié)為可控的內(nèi)部因素，那么就會增強個人的動機，所以，加強學(xué)生對成敗歸因的正確引導(dǎo)是非常重要的。為此，需要教師結(jié)合教學(xué)的實際情況，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的成敗歸因進行引導(dǎo)。
4.2例如，在某次成績公布下來以后，對待不同的學(xué)生教師則需要采用不同的方法，對于一些考試成績好，且有些小驕傲的同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑵涑晒w結(jié)為內(nèi)部因素，告知學(xué)生雖然獲取好成績離不開自己的努力學(xué)習(xí)，但在本次考試中由于個人的疏忽等因素，本應(yīng)取得更好的成績，最終只取得目前的成績，引導(dǎo)學(xué)生不要驕傲。而對于一些受到打擊的學(xué)生，教師則可以將其歸結(jié)為外部因素，教師在與學(xué)生交流的過程中，可以告知學(xué)生是由于本次考試比較難而導(dǎo)致的，不要讓本次考試打擊到學(xué)生的自信心。
4.3綜上所述，中專物理教學(xué)與普通高校在進行教學(xué)時，會因?qū)W校制度以及學(xué)生的個人差異等因素，影響教師教學(xué)的效果。這需要教師在教學(xué)的過程中，主動利用歸因理論，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)、方便教師教學(xué)的方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，使學(xué)生能夠積極與教師進行配合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，增強教師的教學(xué)質(zhì)量。
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