芻議新課程背景下的發展性教師評價

芻議新課程背景下的發展性教師評價

【摘 要】針對傳統教師評價中存在的種種弊端，通過對發展性教師評價內涵和基本理念的探討，提出新課程背景下，構建發展性教師評價體系的基本原則、發展性教師評價基本內容和方法，以及對實施發展性教師評價的思考和建議。
【關鍵詞】教師評價 發展性評價 理念 原則 內容 方法 建議

一、前言
教師是教育改革與發展的直接實施者，對教師的評價考核，直接指導教師的工作方向，直接影響著教師的工作積極性，直接決定著教師與學生的關系，直接決定教師實施的教育教學方式。可以說對教師的考核評價是教育教學的指揮棒，是學校治理制度的核心。教師評價改革是當前中小學教育改革的重要組成部分。在新一輪的課程改革中，教師能否積極參與課程改革是影響課程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。因此，追尋科學公道的教師評價機制已成為廣大教育工作者關注的熱門題目之一。
然而，當前的教師評價制度在評價目的、評價內容、評價主體、評價方法等方面偏離了新課程的要求，在很大程度上影響教師的專業化成長，阻礙新課程的順利實施。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“要建立促進教師不斷進步的評價體系。夸大教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷進步教學水平。”由此可見，我們要根據學校辦學實際，結合師資隊伍狀況，立足現實，樹立“以人為本，以教師發展為本”的評價理念，構建新一輪基礎教育課程改革所倡導的發展性教師評價體系。
二、發展性教師評價的基本理念
所謂發展性教師評價就是依據一定的教育目標，以現代教育發展觀為指導，以促進教師改進教學和專業發展為目的評價。是20世紀80年代末以英國為首的一些發達國家針對教師評價過分注重賞罰功能而提出的，把教育、教學的質量保證與教師的專業發展和素質進步整合起來的發展性評價理念。
1．主張以促進教師的專業為發展為目的
發展性教師評價以為，教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學過程中不斷發展的內在需求和可能性，而評價則是教師獲得專業發展的重要促進氣力。發展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關注教師的過往成績，而且根據教師過往的工作表現，確定教師個人未來發展需求，制定教師個人未來的專業發展目標，指明教師個人未來專業發展的方向。
2．夸大教師在評價中的主體地位、***參與和自我反思
發展性教師評價以為，對教師的評價必須充分發揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位——不僅把被教師看作評價的對象，而且也把他們看作評價活動的積極參與者，評價者應通過與被評教師建立同等的合作伙伴關系，鼓勵教師***參與、自我評價與自我反思。這不僅有利于收集到正確的評價信息，作出客觀正確的判定，也有利于被評教師本人發現題目并主動地改進和進步，還有利于消除被評教師和評價職員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結論。
3．重視教師的個體差異
發展性教師評價主張，評價不能泯滅和消除教師在人格、職業素養、教育教學風格和工作背景等方面存在的客觀差異，而應尊重教師的個體，并根據這種個體差異，確立個體化的評價標準，評價重點及相應的評價方法，明確地、有針對性地提出每位教師的改進建議、專業發展目標和進修需求等，這樣才能充分挖掘教師的潛能，發揮教師的特長，更好地促進教師的專業發展和主動創新。
4．主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息
從某種意義上說，同事、學生和家長都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的經驗教學活動，而且能夠從不同側面反應教師的工作表現，因此，發展性教師評價夸大為同事、學生和家長創設參與評價的氛圍，同時被評教師要端正態度，熟悉到他人所提供的信息對于自己改進和發展的重要作用，以平和的態度、寬廣的胸襟接受他人的評價，并據此及時調整自己的教育教學策略或轉變某些不恰當的教育教學行為。
三、發展性教師評價的基本原則
1．基礎性目標與發展性目標相結合
堅持“以評價促教師發展，為教師發展而評價”的觀念引領教師評價。評價既要對教師基本素質，工作態度，工作量和履職情況等教師基礎性目標進行考核，要有利于建立教師基礎性目標達成的監視、激勵機制。更要關注教師專業發展、培訓和教師個體工作差異及個性特長的形成與發揮，教師能動的創造性的開展教育教學工作等教師發展性目標的評價。努力做到在考核的基礎上評價，在評價的引導下考核。使教師的基礎性目標考核與教師的發展性目標評價有機的聯系起來。
2．評價科學性與評價實用性相結合
評價要依據現代教育教學前沿的教師評價理論，要根據當前教師隊伍普遍現狀。力求使評價內容與新形勢對教師提出新的、更高的要求相吻合，力圖避免提出的評價標準過高或過低及不切合當地實際情況。要對不同專業技術職務教師的自身素質和發展提出不同的要求，盡量使教師處在同一可比的評價基礎上。努力做到評價標準的公平和公正。
3．評價激勵性和評價導向性相結合
教師評價是學校實施教育教學工作人本化治理的過程。評價既要著眼于教師教育教學工作表現和績效結果，更要注重教師實施教育教學的過程和教師自身的專業發展。使評價過***正融合于教師的教育教學的過程。評價既要肯定教師工作終極取得的成績，激勵教師繼續鉆研教育教學工作，更要關注教師的工作、學習的發展導向，促進素質教育落實，促進學生全面發展。
4．評價主體多元性和可操縱性相結合
評價既要完全體現主體參與的自主性和***性，突出教師的自我診斷、自我評價、自我改進和自我發展。也要重視教師群體的同伴互助、交流溝通、共同進步的集體評價。要發揮學生評教和家長評教的作用。使評價過程與學校的教育教學治理工作有機結合。使評價方案切實可行，評價過程具體可操縱。

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