淺談科任老師的“群體效應”與班風建設

淺談科任老師的“群體效應”與班風建設

淺談科任老師的“群體效應”與班風建設 班風建設不是一件事，一時間做完就完了，而是一項常抓不懈的工作，它致力于形成一種最佳的風氣，或嚴肅認真，或嗜學成風，或各顯其能，或敬師愛師等等。它需要通過建設目標，舉辦活動，設計教育教學活動，組織實施，修正反饋，再優化等一系列過程。在這一過程中，必須考慮影響這一過程的各種要素，分析其功能價值。毋容置疑，班主任要打“頭陳”，但不能說只是班主任一個人的事，也不是班主任一個人力所能及的事，其他科任老師起著舉足輕重的作用。
俗語說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，馬卡連柯也說過：“如果有五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨已愿地單獨行動的優良教師要好得多。”馬卡連柯在這段話里要強調的意思其實就是“群體效應”。班主任要開展班級工作，建設良好的班風，必須要團結科任、調動科任、凝聚科任力量 。
一、通過科任，更全面地了解研究學生。
建設班風是班主任重要的一項重要工作。要搞班風建設，首先得深入了解學生、研究學生。了解學生的目的是為更好地教育學生，只有全面深入地了解學生，才能掌握學生的思想動向、喜怒哀樂、愛好與追求；才能有的放矢地做好教育工作。而了解和研究學生的主要途徑就是通過各科教學了解研究學生。教學工作是學校的中心工作，在學校的各項工作中占的時間最長，學生在校的大部分時間是上課，所以，班主任通過各科任了解研究學生是基本途徑。班主任通過和其他教師聯系，了解學生上課聽講情況，遵守紀律情況，完成作業情況等等。通過對學生各科上課情況了解研究，把握學生學習目的明確與否；學習動力是否強，是否遵守紀律；學習各科是否有困難；主要問題是什么；作業是否按時完成。把了解到的這些情況綜合起來加以研究，然后根據學生的具體情況，該教育的就教育，該幫助解決困難的就幫助解決困難。總之，只有通過科任來了解研究學生，才能有的放矢地幫助和教育學生學好各科功課，更好地完成學習任務。
二、結合各學科特點，更好地對學生進行思想品德的教育。
眾所周知，教學工作是學校的中心工作，也是實施德育的重要途徑。教學具有教育性，這就說明各學科教學中都滲透著思想品德的教育，教書和育人是統一的過程。各科教師的教學離不開思想政治和道德教育，應當在傳授學科知識的同時進行相應的思想品德教育。作為班主任，應積極配合科任教師，結合各學科特點，更好地進行思想品德的教育。思想政治課是向學生系統進行 社會主義思想品德和政治教育的主要課程；語文有語言美、形式美和意境美的熏陶；歷史、地理教學中有愛國主義，理想情操的教育；自然科學教學可以培養學生具有辯證思維方式和追求真理、實事求是，勇于控索和刻苦鉆研精神；音樂、美術課則以其美好的旋律和優美的形象給學生正確的審美觀。因此，班主任要向各學科提供本班學生對各學科教學的各種反響，使科任教師及時得到反饋。向科任提供本班不同學生的具體思想傾向和學習態度，使各科任能夠做到針對性地進行教學，將思想品德教育有機地寓于自己的教學之中。
三、發揮科任教師優勢，做好培優扶差工作。
培優扶差工作是班級管理的一項重要工作，特別是扶差工作，更是班級管理成敗的關鍵。但同樣，如果只靠班主任單打獨斗，一樣收效甚微。因為，后進生的特點各異，有的紀律性差，有的智力不夠，有的這學科學習有困難，有的另一學科不理想，有的由于基礎差而影響學習積極性導致不想學習。因此，我們要調動科任教師的積極性，深入研究了解后進生的學習情況，研究出后進的原因，查清后進生是屬于那一類型，那一學科學習有困難，就分配給該科任教師幫帶，這樣，后進生的幫帶效果必然會進步顯著。因為，各科任對該科后進生的情況特別了解，能及時制定指導后進生的對策。例如，能及時進行學習目的的教育；學生學習出現困難時，能及時解決；上課時能根據該科特點研究學習思維、分析學不好的原因；能結合該科實際，逐步教會學生看書和思考，提高學習能力。因此，作為班主任，應充分發揮科任優勢，切實做好扶差培優工作。

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