構建“立體”教學模式，培養學生創新能力

構建“立體”教學模式，培養學生創新能力

構建“立體”教學模式，培養學生創新能力 內容摘要：
　　二十一世紀的創造性人才必須具備創新思維品質，特別是我國加入WTO之后，對國 民素質提出了更高的要求-----人才的國際化。隨著小學英語的全面開設, 加大對小學英語教學的研究和探索，盡快擺脫傳統外語教學單向、平面化的教學模式,是我們小學英語教師責無旁貸的責任。筆者通過實踐證明，小學外語教學構建“立體化”教學模式能有效提高教學效率,培養學生的創新能力。
　　關鍵詞：立體化、創新、手段、形式、方法、內容、評價
　　當前我國教育領域正進行著一次重大的改革。小學英語課程已經全面開設,但因受傳統英語教學的影響, 小學英語教學雖在教學形式上較活潑，但仍走不出單向、平面的外語教學模式，這樣的外語教學不符合于學生活潑好動的年齡特點和認知規律，容易讓學生感到枯燥，不利于培養學生持續的學習興趣及創造能力。因此, 加大對小學英語教學的研究和探索已是我們小學英語教師責無旁貸的責任。為了改變這種狀況，我在教學實踐中探索“立體化”教學模式，力求手段新穎、形式活潑、方法多樣、內容豐富，使知識點、能力點與思想教育要點都躍然于課堂之上，給學生以“立體”感，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分的調動。
　　一、教學手段“立體化”，引發學生興趣
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是調動學生主動意識、探索知識的內在動力。英語教師應靈活運用各種豐富多彩、學生喜聞樂見的教學手段組織教學，開發樂學天地，以求符合小學生喜新好奇、情緒易變的年齡特點，盡量激發學生學習興趣，使學生帶著快樂的情緒去學習英語，克服困難，積極思維，變求知為樂此不疲的享受。
　　在英語課堂教學中，我將唱歌、游戲、表演等融入課堂，并引入競爭機制，寓競爭于教學中，在輕松有趣、緊張活潑的氣氛中最大限度地激發學生的興趣和求知欲。同時結合教學內容和學生實際，引入幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現代化媒體，借助現代聲光電化教學媒體，使教學手段多元化，使課堂成為超越課堂時、空、背景的立體化的交際活動環境，拓展外語教學的空間，為學生創設良好的學習情境。如利用電腦多媒體呈現新知識；利用錄音機播放單詞和課文；利用投影儀、幻燈呈現圖片和英語學習材料；利用錄像提供語言運用的情景。如此多樣化的教學手段使課堂教學呈現“立體”式格局，充實完善課堂結構，極大地激發了學生求知的興趣，調動了學生參與課堂的主動性，使學生聽覺、視覺全方位、多層次受到刺激，全身心體驗英語，活躍思維，從而使學生愉悅、主動的學習英語，使課堂教學形象化、趣味化、交際化。
　　二、教學形式“立體化”，激發學生情感
　　現代心理學研究表明情感因素是人們接受信息渠道的閥門。課堂教學是以學生為主體，教師為主導的多邊互動活動，情感因素在此活動過程中起著關鍵的作用，情感交流是實現知識交流的依托。情感可以激勵思維，促使思維能力獲得超常發揮。教師應該靈活運用各種生動活潑的形式組織教學，寓娛樂于教學中，使教學形式“立體化”，優化課堂結構，樂化教學過程，激發學生的情感，提高學習效率。
　　在英語教學中，我采用形式多樣的教學形式，如課堂中開展每日一諺語、自由談話、情景對話、角色表演、英語游戲、分組競賽，課堂外開展英語角、校園系列英語競賽等英語課外活動，使教學形式“立體化”,消除英語教學受時空、環境的約束，寓娛樂于教學中，讓每個學生都能自由進入角色，激發學生對英語學習的情感。“立體化”教學形式最大限度提供師生之間、學生之間的交往機會，構成師生、生生單向或雙向甚至多向的多種交往形式，形成愉快民主的教學過程，活躍課堂氣氛，努力在課堂上營造一種師生平等的和諧氛圍。在交互過程中，教師應該把熱愛、微笑、激勵、寬容送給學生，用自己的情感激勵學生的情感，讓學生從教師的眼神中受到鼓勵，大膽地探索和學習。
　　生動活潑的“立體式”教學形式能最大限度密切師生情感，愉悅學生耳目，激動學生心靈，觸發學生情思，促使學生最大限度參與課堂，成為課堂主人，并使學生不斷迸發出創新的火花。
　　三、教學方法“立體化”，提倡自主學習
　　“二十一世紀的文盲是不會學習的人。”教學有法，而無定法，貴在得法。實施科學的課堂教學方法，是提高課堂教學效率的一項重要策略。教師在教學中要樹立“教是為了不教”的觀念，以發展的眼光，著眼于不同學生的潛能開發和個性發展，培養學生具有自我激勵、獨立獲取知識、自求發展的創新意識和能力，倡導學生獨立學習，學會學習，提倡自主學習。因此，教師能否在教學實踐中堅持教法與學法改革同時進行便成
了關鍵。
　　在英語教學中，我采用“立體”式的教學方法，寓應用于教學中，指導學生學會學習。如在單詞講授時采用“直接教學法”、“全身反應法”，如教“have a bath”，讓學生邊說邊做洗澡的動作，激活學生的記憶思維；用“一字開花法”，將近似詞、同義詞、反義詞加以歸納總結，如 “coat” 與“boat”、 “hat”與“cap”、“happy”與“sad”等單詞在教學中聯系起來，幫助學生掌握單詞發音與結構，易于學生掌握，并使所學知識系統化；在對話教學時采用“情境教學法”，通過創設與教學內容有關的情境，把學生帶入特定情境，引導學生在親身體驗中探索新知，開發潛能，達到靈活運用語言的目標；在短文教學時采用“問題教學法”和“發現教學法”，由表及里、由淺入深、由易到難、由客觀到主觀，教會學生多角度、多層次分析理解問題。種種多樣的現代化教學法，把教學活動真正變成活躍學生思維，啟發學生思考，引導學生創造的過程，讓學生在教師學法指導下學會自主學習，鼓勵學生展開想象的翅膀，發揮創新潛能，做到敢想、敢說、敢做，點燃學生心靈中的創新火花。
　　四、教學內容“立體化”，培養創造思維
　　教材是教學之本，是課堂教學的依據。教師必須認真鉆研教材，熟悉和掌握教材體系和重點，既要能對教材有較深的理解，靈活熟練地駕奴教材，又不能受教材的桎梏，應根據具體的客觀環境及學生的認知水平對教材作一些靈活變通處理，根據現實生活充實教材內容，創造性的使用教材，使教學內容層次化、立體化。在教學中，教師要充分挖掘教材中的思想亮點，寓思想于教育中，不失時機地融進思想教育內容，在潛移默化中發揮英語教學的德育功能。
　　“立體”化的教學內容不僅能使學生牢固掌握基礎知識，形成科學的知識結構，還能通過技能的訓練點、智能的開發點著力培養學生多種能力尤其是創新能力。同時又通過思想教育的滲透點、非智力因素的培養點，著力使學生形成良好的思維品質和心理素質。

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