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淺談如何培養(yǎng)高職高專院校學生的英語自主學習能力
論文關(guān)鍵詞：高職高專院校 自主學習能力 途徑
論文摘 要：由于高等職業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，學生人數(shù)驟增，又由于高職院校注重學生和實訓能力的培養(yǎng)，這使得在課程設(shè)置上英語課時縮短，而本身高職學生英語學習自主性不強，因此培養(yǎng)學生自主學習能力日益重要。
傳統(tǒng)的是以“教”為中心，而現(xiàn)代學校教育要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”但由于高等職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，學生人數(shù)驟增，又由于高職院校注重學生實習和實訓能力的培養(yǎng)，這使得在課程設(shè)置上英語課時縮短，而本身高職學生英語學習自主性不強，因此培養(yǎng)學生自主學習能力日益重要。
一、自主學習的概念
自主學習指學習者在教師的下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、 調(diào)整的過程（單志艷定義）。即學習者通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，也就是學習主體自立、自為、自律的學習。
二、培養(yǎng)自主學習能力的必要性
（一）以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心的傳統(tǒng)教學模式重視人的化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的知識教育，因此學生習慣了課堂上以教師講解、學生聆聽為主的教學模式，而此模式已不在適合當今英語教學。
（二）高職院校側(cè)重學生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，使得英語課時縮短。加上連年擴招，導致班額和班級人數(shù)增多，而英語教師師資力量不足，這些因素要求學生具備自主學習能力。總之，把自主學習方法引入高職英語教學中有益于培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)主體精神，有助于提高學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
（三）學生自主學習能力差。多數(shù)高職學生學習自主性和主動性不夠，英語水平參差不齊，基礎(chǔ)不好的學生學習英語的積極性不高，基礎(chǔ)稍好點的學生也大多停留在考試層面上，為了考試而學習，缺乏自覺主動提高的思想意識。
三、培養(yǎng)學生自主學習能力的途徑
（一）教師要轉(zhuǎn)變角色
陶行知說過: “好的先生不是教書不是教學生,乃是教學生學。”教師教的目的正是為了學生的學,在教學中,教師必須打破以教師為中心,以書本為中心的傳統(tǒng)教學觀念,要把自己的教學方法建立在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等綜合運用能力,培養(yǎng)學生學會學習的基礎(chǔ)上,只有這樣,教師才能圍繞學生的學而教,才能在教學中突出學生的主體地位,發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。總之，教師應(yīng)及時給學生提供必要的知識和技巧等各方面的幫助，但同時應(yīng)注意培養(yǎng)學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣。因此，教師的角色轉(zhuǎn)化為 “者”、“示范者”、“監(jiān)控者”、“輔導者”、“信息提供者”和“促進者”。
（二）為學生創(chuàng)造英語學習
學習自主性是一種學習者自我承擔學習責任的能力，這種能力需要外部條件支持，而當今高校的英語教育體系、教學大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學生的需求。為了給學生一個更為開放的學習環(huán)境，各高校應(yīng)順應(yīng)英語教學改革的潮流，制定科學、系統(tǒng)、個性化的教學大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學習責任從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計盡可能滿足不同學習者的需求，并以學生為中心來組織活動。同時，還應(yīng)積極探索英語水平測試體系改革，改變英語AB級考試這一評估制度等對高職英語教學帶來的諸多負面影響。
羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所以師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學習的良好氣氛中，學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學習潛能得到釋放，自主學習的能力才能得到逐步提高。
（三）進行需求分析，激發(fā)學習動機
“學生自主學習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于他們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學習的兩大重要構(gòu)建元素”，而“需求”又是外語學習最基本的動機因素。需求分析包括兩方面：“學習者需求分析”，以了解學習者期望達到的目標；“任務(wù)需求分析”，以了解社會需要學習者完成哪些任務(wù)以及完成這些任務(wù)需要學習者掌握哪些知識和技能。這樣，學生就能以預(yù)定的目標和評估標準為動力，每完成一項計劃會使他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習動力，積極主動地學習。
（四）激發(fā)學生的學習興趣
曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”； 英國教育家赫伯特•斯賓塞(Herbert Spencer)也曾指出:“教育要引導學生自己進行探討,自己去推理;教學應(yīng)先引起學生學習的興趣”。而且說: “要一切教育帶有樂趣。”簡言之即寓教于樂。能否調(diào)動學生在課堂上的積極性,激發(fā)學生的求知欲望和學習潛力,使他們產(chǎn)生強烈的學習責任感是英語課堂教學成敗的關(guān)鍵所在。因此教師要激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的學習積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。
（五）主體作用是關(guān)鍵
教師的努力終究是外因，學生們必須增強自主學習的意識，由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變，克服“等、靠、要”的被動依賴心理，主動承擔起學習的責任。充分認識到自己才是學習的主人，應(yīng)對自己的學習負責，減少對教師的依賴，成為獨立自主的學習者，這樣自主學習能力才能提高。
“授之以魚，不如授之以漁”，培養(yǎng)學生的學科能力固然重要，但是培養(yǎng)學生掌握行之有效的學習方法更為重要，在校園里，學生可以提高自己的主動性、積極性，通過自主學習提高自己的英語應(yīng)用的綜合能力。走出校園，這種事半功倍的學習方法也能夠幫助學生實現(xiàn)終身學習，不斷提高語言的運用能力，成為不斷進步的合格人才。
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