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探析詞匯附帶習得對英語詞匯學習的啟示
論文關鍵詞：詞匯附帶習得 詞匯學習 啟示
論文摘 要：詞匯學習貫穿學習的始終，如何提高詞匯學習的效率是工作者一直關注的焦點，而詞匯附帶習得是當前研究的一個熱點。文章在簡介附帶習得的基礎上，重點探討了詞匯附帶習得在英語詞匯學習中的啟示意義。
在二語學習中，詞匯在語言學習的重要性毋庸置疑。掌握一定的詞匯是順利進行言語交流的保證。詞匯是教學的基礎，詞匯的掌握是語言學習中最基本的內容，缺乏足夠的詞匯會使學習者在目標語中產生非安全感。在高校外語教學中，教師注重單個詞的詳解，而不是融會貫通，而學生還是依靠單詞表進行記憶，所以學生的詞匯量偏低，英語水平普遍不高。如何改變這一現狀，詞匯附帶習得為師生開辟了新途徑。
1、附帶性詞匯習得
1.1概念
附帶詞匯習得假設是Nagy & Herman (1985) 基于兒童習得母語詞匯的研究基礎上提出，并被許多語言學家證明同樣適用于二語詞匯學習。該理論的倡導者認為: 如果學習者進行廣泛的、以獲取意義為目的的閱讀，在語境中接觸大量可理解輸入，則不需要直接詞匯教學，就能自然習得其所需要的大多數詞。什么是“詞匯附帶習得”？目前尚無統一定義，人們較多認同Laufer (1998) 的定義，她認為“詞匯附帶習得”是相對于刻意學習而言的，刻意學習是指學生刻意地背記單詞，如通過背詞匯表，或者做詞匯練習來記憶單詞； 而附帶習得則是學生在進行其他學習任務時，如閱讀報紙、聽英文歌曲等，附帶習得了單詞。這可能不是該詞的全部知識，學生首次遇到只記住了拼寫形式，或者只知道了詞性等，但多次遇見后, 將星星點點的知識積累起來就很可觀了。
1.2理論背景
隨著對詞匯附帶習得研究的不斷深入， Laufer 和Hulstijin (2001) 提出了“投入量假說”。該理論是從認知的角度解釋詞匯附帶習得的。基于情感和認知兩個維度，該理論提出了三個因素即需要、搜索、評價。需求是指讀者在閱讀過程中為了達到閱讀目的需要弄懂某些詞的意義。搜尋是指學習者試圖通過查詞典或求助于權威來理解一個二語單詞的意思或者為表達一個概念而試圖找到一個二語單詞。評估則包括對目標詞和其他詞的比較，或通過該詞與其他詞的搭配判定該詞是否符合語境等。這三個因素及其強弱程度都可以用投入指數來量化描述：投入指數越高，詞匯習得的可能性越大；反之，詞匯習得的可能性就越小。“投入量假說”第一次界定了認知投入的量化指標，使對學習者認知深度的評價具有了可操作性。
2、影響詞匯附帶習得的因素
2.1背景知識
背景知識即話題熟練程度，學習者對話題的了解程度。研究表明：話題的熟悉度和詞匯附帶習得之間存在正相關的關系。如果閱讀文章的話題是學習者比較熟悉的，那么其附帶習得的詞匯相對就多些。相反，如果學習者對話題了解知之甚少，對文章的理解就很困難，其詞匯附帶習得的效果就不明顯。
2.2投入量
不同的閱讀任務和目的即對不同的加工層次影響學習者詞匯附帶習得的效果。對文章認知程度處理的越深，讀者對文本的理解程度就越深，根據這一原理，Laufer & Hustijin 提出了投入量假設這一概念。他們認為閱讀引起的附帶性詞匯習得與閱讀任務和目的有很大關系。對于不同的閱讀任務學習者付出的努力程度是不一樣的，即投入量不同。例如，給出三種閱讀任務即閱讀理解，閱讀理解加用目標詞完形填空，用目標詞寫一篇文章，這三種任務中，用目標詞寫一篇文章學習者付出的努力最多，投入量最大，詞匯附帶習得的效果最好，其次是閱讀理解加完形填空，附帶習得效果最差的是完形填空。投入越多習得越多，投入量越大，詞匯保持時間就越久，詞匯習得效果越佳。
3、詞匯附帶習得對英語詞匯學習的啟示
3.1注意有意學習和附帶性學習相結合
在學習過程中，我們提倡附帶學習，但是這并不意味著我們不再有意學習，放棄了有意學習，而是兩者相互補充，相互配合。教師在課堂中重點詞匯的講解有助于擴大學生的詞匯深度知識，而學生的有意學習也是提高自身詞匯量的重要途徑。由于英語詞匯量過大，課堂時間有限，教師不可能對每一個詞逐一講解，這就要求學生利用課外閱讀等其他途徑進行詞匯附帶習得。可能這些詞匯一開始是淺層認識，比如，只知道詞的拼寫或者發音，而不知道詞的意思。但隨著出現次數的增多，學習者最終有可能把它們變成自己的掌握詞匯。
3.2鼓勵學生大量閱讀，增加知識面
知識面的多少直接制約著詞匯習得的效果，而知識面的獲得就靠學生大量閱讀。教師除了給學生一定量的閱讀任務外，還要鼓勵學生自發的閱讀不同題材的閱讀資料如簡單的原版英語小說，英文報紙，學生喜歡的英文雜志。同時，教師也應該鼓勵學生閱讀不同領域的中文材料，這也有助于學生涉獵知識廣度，提高學生的話題熟悉程度，促進詞匯習得。
3.3注重學生閱讀技巧和閱讀能力的培養
詞匯附帶習得的效果與學生對閱讀技巧的把握和閱讀能力的高低有很大的正相關性，因此，教師應當注重對學生這方面的培養。例如，教師可以交給學生基本的構詞法知識，利用詞根，前綴，后綴引導學生猜測詞義，提高學生猜詞敏感度。此外，教師還可以傳授給學生必要的語境理論，注重語篇理解，培養詞義推斷能力；注意從上下文中捕捉有用信息，充分利用文章信息習得詞匯。
4、結語
附帶性詞匯習得是詞匯學習的有效途徑，教師應當給予學生合理的，創造更多的語言學習環境，這樣才能有效促進學生詞匯附帶習得，增加學生英語詞匯的積累。只有在教師和學生共同的努力下，詞匯附帶習得才能真正成為二語學習者詞匯學習的有效途徑。
參考文獻：
[1] Laufer B & Hulstijn J.Incidental vocabulary acquisition in a second language[J].Applied Linguistics,2002.
[2] 蓋世華.詞匯附帶習得研究概述[J].解放軍外國語學院學報,2003.
[3] 吳旭東.學習任務能影響詞匯附帶習得嗎？--“投入量假設”再探[J].外語教學與研究，2010.
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