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成才教育向成人教育轉變論文
數學素養——指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。當今社會，知識信息已成為經濟發展的重要資源，對于知識信息的選擇與判斷、收集與處理、表達與交流來說，數學的作用是十分有效的。
企業產值的高低快慢要通過數學進行分析，股市行情的好壞判斷要靠數學的幫助，家庭收入、支出的情況也要依靠數學進行統計，即使在學校生活中，學生成績的優劣、班風的好壞，同樣可以用數學方法進行評價。科學的發展更是與數學結下了不解之緣。數學不僅主導著自然科學，而且影響著社會科學，甚至在各種交叉學科、邊緣學科之中，都充斥著數學的精靈。
一、研究人的數學素養，培養和提高人的數學素養，必須了解數學素養的特質。
數學素養的特質與數學學科特點以及學生數學知識積累的多寡有關。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。
現在部分人對數學知識認識模糊，對數學結構把握不清，不了解基本的數學教育史和數學思想方法……這應當引起我們的重視。但隨著時代的發展，數學課堂教學對教師的專業素養提出了新的要求，我們開始碰到一系列問題，并常常遭遇措手不及的尷尬。應對的策略，當然是數學教師要努力提升自己的學科素養。
二、數學素養形成的對策研究。
小學數學對人的數學素養的形成起著重要的作用。人的素質的形成是一個漸近的發展過程，必須經過由低級到高級、由簡單到復雜的變化發展，逐步達到完善。每一個公民在其生活和工作中既可能遇到簡單的數學問題，也可能遇到復雜的數學問題，因此具備常識性的、基本的數意識和數運算能力，會使用基本的數學方法應該是他們觀察社會、解決問題的基礎。
基于以上分析，我們在小學數學教學中培養人的數學素養，應該切實做好以下幾方面的工作。
1、端正教學思想，糾正行為偏差。
中小學教育不單是“成才”教育，更重要的是“成人”教育。小學數學教育一定要樹立基礎觀念、大眾觀念，要讓每一個孩子掌握基礎知識和基本方法，學會生活、學會生存、學會發展。
2、培養數學意識，形成良好數感。
數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好數感則有利于形成科學的直覺。個人的數學意識和數感一方面反映了他的數學態度，另一方面也反映了他的數學素養水平。具備良好數學意識和數感的人應該具有對數和數運算的敏銳感受力和適應性，能夠有意識地用數學知識去觀察、解釋和表現客觀事物的數量關系、數據特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數學特征。
3、加強數學思維、方法的訓練，形成學生數學探究能力。
數學探究能力是數學素養最核心的成分和最本質的特征，數學探究能力的提高也是通過數學思維方法的訓練來完成的。歷史和現實關于數學思維方法的訓練有許多成功的范例，高斯小學時的數學教師不僅要求學生會算1+2+…+100的結果，而且要求能找出簡便快捷的方法；華羅庚小時候受到啟蒙老師嚴格的訓練和自身在數學上的不懈追求，中學時代就表現出超越的數學智慧，他們的成功經驗給予我們很大的啟示：數學思維、數學方法的訓練應該是數學素養形成的基礎和先決條件。
4、培養估算能力，形成科學的直覺。
估算是對事物的整體把握，是對事物數量的直覺判斷。在現實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。
小學階段，學生的估算意識是存在的。“我比某同學高一些”、“從家到學校大約需15分鐘”都是估算意識的萌芽。如果我們在小學數學教學中，注重培養學生的估算意識，積極發展學生的估算能力，這將有助于學生對數學概念的理解，有助于數學方法在實際生活中的運用，有助于學生對日常數量關系的靈活處理，形成各種解題策略，進而形成科學的數學視覺。
5、注重數學實踐活動的開展。
數學實踐活動的開展，對于學生能力的培養是十分有益的，荷蘭數學教育家弗賴登塔爾指出：數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。
現在的數學教學，教師還不習慣于把學生帶出教室，向生活要素材，往往是憑空想象，閉門造車。這種做法是很不利于學生數學素養提高的。“我們一旦忘了知識最重要的源泉——周圍世界、大自然，便會逼著孩子們去死記硬背，從而使他們的思維遲鈍起來”。
從大處著眼、小處入手培養學生的數學素養，我們應該從小學做起、從現在做起、從每位數學教師的日常工作做起。做一名有較高數學素養的教師，是時代的要求，也是促進每一個學生發展的迫切需求。每一個有責任感的教師，都應該努力提升自己的學科素養。