中職機電技術的論文
1．“雙師型”教師的基本標準
“雙師型”教師，是既能從事理論教學，也能從事實踐教學;或能擔任教師，又能擔任專業技術人員，即同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”的“雙證”結合的教師，一般認為符合下列條件之一者即可認定為“雙師型”教師:
(1)累計有2年及以上生產、建設、管理和服務第一線本專業實際工作經歷、能勝任本專業實踐教學工作、具有講師及以上專業技術職務的教師。
(2)能勝任本專業一門及以上專業理論課程教學工作、具有中級及以上非教師系列專業技術職務的實踐教學指導教師。
(3)具有講師及以上專業技術職務的教師，取得本專業非教師系列的中級及以上專業技術職務或本專業的中級及以上職業資格證書，并具有半年以上相應行業的實際工作經歷，勝任本專業實踐教學工作。
(4)在企事業或科研等單位取得中級及以上非教師系列專業技術職務人員，在職業院校任教一年以上，勝任本專業一門及以上專業理論課程教學工作。
(5)具有中級及以上專業技術職務的教師，主持市級及以上本專業或相關專業科學研究課題，并通過鑒定;或獲省部級二等或市級一等及以上科技進步獎;或本人科技成果獲技術轉讓費10萬元以上;或在科技開發、科技服務方面獲項目經費20萬元以上。勝任本專業一門及以上專業理論課程教學工作。
2．我校機電技術應用專業師資隊伍建設的現狀及存在的問題
2．1師資隊伍建設的情況分析
我校機電技術應用專業現有專任教師18名，老中青結合有梯度，師資隊伍年齡結構比較合理，中青年教師14名，占77．8%，教師職稱符合要求，具有高級職稱的教師共4名，占22．2%，具有中級職稱的教師12名，占66．7%，但具有雙師素質的教師只有5名，占教師總人數的27．8%，根據教育部標準，“雙師型”教師人數合格比例應為50%，優秀比例應為80%。而我校機電技術應用專業“雙師型”教師比例只有42%，而且是包括獲得職業技術資格證書和曾下廠實踐的教師。
2．2師資隊伍建設存在的主要問題
(1)教師缺乏實踐鍛煉，來源單一。這是最主要的問題。目前的專職教師中，大學畢業后直接任專業基礎課和專業課的教師占專職教師總數的80%以上，基本上都是從學校到學校，由于教師的來源單一，這就使得“雙師型”師資隊伍建設的起點低，多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導都處于弱勢，缺乏企業工作經驗，對生產工藝流程不熟悉，難以勝任專業課程的教學工作。與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。
(2)從企業引進的教師，缺乏教育教學理論。我校機電技術應用專業有20%的專業教師是從行業企業調入的，他們雖然具有豐富的生產實踐經驗和閱歷，但在對專業知識的傳授與表達方式上卻不能適應現代的教育教學理論，這也制約人才培養質量水平的提高。
(3)缺乏教育理論背景，教師的教育教學技能不足。我國職業教育的師資培養起步較遲，非師范類畢業的占有較大比例，特別是象機電技術應用專業這樣的工科類專業，教師幾乎都是非師范類畢業生。因此教育理論背景相對缺乏，教師的教育教學技能存在較大的不足。
(4)缺乏教學名師和專業帶頭人。目前機電技術應用專業還沒有一個教學名師，也沒有專業帶頭人。專業改造、教學研究和改革、科技創新和課題開發等方面的工作就沒有領頭羊，在一定程度上影響了專業的建設與發展。
3．我校機電技術應用專業“雙師型”教師的培養途徑
我校根據師資隊伍發展規劃，將采取得力措施，加強“雙師型”教師的培養。計劃每個學年的寒暑假安排各專業三分之一的教師到企業鍛煉，三年將全體教師輪遍，使教師都具有雙師素質，既能講知識又能帶實訓。
(1)組織教師參加國家組織的各類執業資格、職稱資格、考評員資格的培訓和考試。
(2)定期選派專業教師到企業進行生產實踐，豐富實踐經驗，提高教學、生產、實習的指導能力。
(3)在寒、暑假有計劃地選送專業骨干教師到教育部指定的全國中職教育師資培訓基地學習。
(4)對實驗、實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為“雙師型”教師。
(5)加強校企合作，互派互學相互指導提高實踐操作能力。
(6)充分發揮現有資源，加強“雙師型”教師培養，通過科研、技術服務、技術開發等方式帶動一批教師參與實踐和科研開發工作，提高教師的實踐能力。
4．制定“雙師型”教師的激勵措施
為了鼓勵教師取得“雙師型”教師資格，我校在加強“雙師型”教師培養的同時，制定以下激勵措施。
(1)鼓勵、支持教師積極考取相關專業的職業資格證書。教師考取了本專業對口行業中、高級職業資格證書，報考費用由學校予以報銷。
(2)對取得“雙師型”教師資格的教師，學校在制定職稱評審、骨干教師隊伍建設等方面要向“雙師型”教師傾斜。
(3)教師下企業鍛煉每期約30天左右，學校按每天省內35元、省外50元給予補貼(含食宿費用)，往來車旅費另行報銷。
(4)根據需要，學校每年將從職工教育經費中核撥一定比例的經費用于“雙師型”教師的培養和獎勵。
(5)積極組織教師開展職業教育研究，開展校內、社會培訓與技術服務，提升教師職業教育研究水平和社會服務能力。對組織對外培訓和為企業開展了技術服務的教師，學校對每個培訓班次和項目視規模與效果給予500－1000元獎勵。
(6)對“雙師型”教師，各專業科優先安排參與科研項目開發、教材編寫、主持或參與主持本專業范圍的實驗項目，實驗裝備開發，負責相關儀器、設備的維修，保養或解決較為復雜的技術問題，指導年輕教師進行工程實踐能力培養等。
5．結束語
目前，我們所擁有的師資隊伍與職業教育的需求還有很大的差距。作為職業教育者，我們要認清形勢，看到差距，思想上要重視，認識到“雙師型”師資隊伍建設的迫切性，行動上要實施，為“雙師型”師資隊伍的建設獻計獻策，切實參與到其中去。
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