職高會計電算化教學探討

時間：2024-09-03 16:00:17 經濟畢業論文我要投稿

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　　論文摘要：隨著信息網絡化的發展,電算化這門專業課日顯重要。雖然在瑞安各個職業學校這門課的開設也有相當一段時間了，但是大多數的老師在教學中普遍對這門課把握不準，要么將它上成軟件培訓課，要么上成程序編寫課或基礎課；而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學學幾個程序而已。其實不然的，下面就職高會計電算化的教學談談心得。

　　論文關鍵詞：會計電算化；教學
　　　
　　會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展，隨著會計電算化在企業中運用的越來越廣泛，我認為在以后的會計實務教學中將越來越側重于會計電算化。這兒我從中等職業技術學校的角度，淺談幾點自己對會計電算化教學的看法。

　　1 電算化對學生能力方面的培養
　　我認為，學生學習會計電算化，無非是為了適應現代會計發展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作。那么我們應當注重培養學生的自學能力、能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力，必須承認，學生面臨的是一個真實而又千變萬化的信息化世界，知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經經不起時間的，我們不可能在短短的一個學期之內考慮到會計電算化領域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當會計電算化所依賴的客觀變了，他們能“適者生存”嗎?學生在學習期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉化為能力，才可能終身受用，而從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學科能力，中間經過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結構，以充分利用有限的資源，取得更的教學效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學，劃出更多的課時采取適當的方式安排學生現場，以增強學生的適應能力，絕不能“一手軟，一手硬”。

　　2 會計電算化教學內容
　　我認為會計電算化一般包括三個部分的教學，第一部分理論教學，主要介紹有關會計電算化的基本理論，如我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務、意義等等。
　　第二部分實驗教學，會計電算化實驗包括教學實驗和畢業實習兩部分內容，教學實驗應圍繞前述理論課的教學內容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握。如果不參加高考的學生還可以進行畢業實習，畢業實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環節被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業實習既作為崗前培訓的重要一節，又作為教學過程的和延續。
　　第三部分是案例教學，就是直接取某一個企業的案例，讓學生利用會計電算化進行處理。長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學則更是鳳毛鱗角，這對于激發學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。

　　3 教學過程和教學方法
　　對于理論教學教師只能按部就班、深入淺出的慢慢講解，而在實驗和實習的教學過程中，一定要讓學生發揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中，還要根據教學內容的不斷變化而采取不同的教學方法，總結目前各種會計電算化實驗教學的方法，主要有以下幾種：
　　（1）驗證式實驗教學，學生按實驗教程或書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現象或結果，這種形式的實驗對學生的要求不高，一般只要求學生能夠對實驗現象或結果能夠有所認識就“過關”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。
　　（2）模仿式實驗教學，學生按照具有參考性質的實驗內容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結果，并觀察、分析、研究實驗過程或結果，這種形式的實驗對學生掌握所學內容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。
　　（3）探索式實驗教學，按照教材內容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內容，而要求學生根據課程要求和企業資料，自行設計實驗方案、構造實驗內容，從而獲得某種所要求的實驗現象或實驗結果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求——要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協調局部和整體的關系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。
　　（4）開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內容的限制，自行選定所開發的實驗項目，獨立或合作設計調試和運行實驗系統，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創造能力。
　　在電算化實驗教學中，也可將上述幾種方法有機地結合起來使用，讓學生通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗教學必須與理論教學和案例教學相銜接、相配合，使同步實驗教學成為培養學生自修能力，最終完成教學過程的重要環節。
　　對于案例教學，學校應鼓勵教師深入企、事業單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或實現兼職，密切實業界與界的關系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業解決一些實際問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關資料、編成會計電算化教學案例，充實教學內容，同時還可以進一步擴大學校影響。

　　4 上課時間安排
　　我認為電算化課程一般安排在高二第二個學期比較合適，這時的會計班學生已比較熟悉手工會計模式及會計業務循環了，對手工會計的帳簿、憑證、報表的格式及內容已相當了解，這時從手工做賬過渡到會計電算化比較容易。
　　如前所述，會計電算化教學包括三方面的教學，我認為理論教學大概用一個學期五分之一的時間，實驗教學用五分之三的時間，而案例教學用剩下的時間來完成。

　　5 上實驗和案例課的要求
　　現在大部分職業技術學校都有專業，而且幾乎都具有計算機實驗室，應該來說，計算機實驗室并不能完全滿足會計電算化的教學需求。就我校而言，就有會計電算化軟件不能滿足教學的需要，沒有完整的會計電算化模擬數據系統，實踐過程缺乏系統性等問題。
　　解決這一問題最好的辦法就是建設會計電算化實訓室，在建設時還應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，會非常有利于實踐教學。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩定性、結構的開放性、性能價格比等因素。會計電算化模擬實驗室的建設，保證學生具有良好的實踐基地。

　　6 會計電算化師資要求
　　目前大家仍習慣于將它視作一門邊緣學科。總認為在教師隊伍中缺乏跨專業的人才是造成教學效果不佳的根本原因：會計科班出身的教師幾乎不太懂計算機，而計算機專業的教師只略通會計及。其實上述看法并不正確。我認為，作為一門會計專業課，會計電算化這門課的定位仍然是一門會計專業課，是以會計為主要的教學導向，計算機教學處于相對次要的地位。主要教學目的絕對不僅僅是要教會學生如何一個模塊一個模塊地去設計，編寫程序。而是要讓學生在把握當代先進的管理思想基礎上，形成科學的會計信息系統設計理念，對電算化會計業務流程有一個完整的概念，此外還要熟悉相關的法規，能比較熟練地操作與比較各個流行的會計軟件。
　　確實當前會計教研組的中老年教師多數沒有學習過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。可是計算機是一門新興學科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統的學習，也是會計教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學習的主動性還是較高的，但缺乏積極引導。學校可以加強在職培訓，讓會計教師拿出一段時間來進行有組織的系統學習。教學內容應以文字處理、試題庫開發、計算機輔助教學、網絡檢索等實用技術為主。在普及計算機知識的基礎上，重點組織青年會計專業課教師的計算機培訓，騰出比較多的時間專門學習計算機知識，造就一批復合型專業人才。
　　以上是我自己對于會計電算化教學幾點淺薄的看法，尚有很多不足之處請多多指正。一名教師要想教好書、育好人就要及時進行知識上的更新，把握好學術動態，教學相長，才能使教學內容歷久常新。

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