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問題教學法在經(jīng)濟學基礎教學的應用論文
摘要:經(jīng)濟學基礎是中職財經(jīng)類專業(yè)的基礎課程，具有較強的理論性、抽象性和邏輯性，傳統(tǒng)的教學模式很難實現(xiàn)滿意的教學效果。筆者從實施背景、實施環(huán)節(jié)、教學效果和教學反思四個方面分析了問題教學法在經(jīng)濟學基礎教學中的具體應用，以調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效果。
關鍵詞:經(jīng)濟學基礎;問題教學法
經(jīng)濟學基礎是中職財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，主要介紹經(jīng)濟學的基本知識、基本原理和技能。它注重培養(yǎng)學生思辨和探索問題的能力并為后續(xù)的專業(yè)課程做鋪墊。教學實踐表明，傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式不能適應對中職學生的教學要求。問題教學法是把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生在尋求探索解決問題的思維活動中掌握知識發(fā)展智力增強技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
1實施背景
中職的學生普遍學習基礎薄弱，缺乏學習興趣，學習自制力差。而經(jīng)濟學基礎這門課程具有較強的理論性、抽象性和邏輯性，大多數(shù)學生認為比較枯燥難學。在以“教材、教師教學和課堂”為中心的傳統(tǒng)教學理念下，課堂講授成為主要組織形式，教師只重視課程內(nèi)容的灌輸，忽略了學生的學習主動性，學生一直處于被動學習狀態(tài)，對課程的興趣也越來越缺乏，以至于有些學生都認為學習這門課程沒有意義。所以教師要轉(zhuǎn)變教學理念，采用新的教學方法來引導學生，調(diào)動學生的學習積極性。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用問題教學法能很好地調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效果。
2實施環(huán)節(jié)
2.1設置情境提出問題
情境的設置是新課的引入。它有兩個目的：一是是激發(fā)學生的興趣并使之得以保持，二是是引導學生明確即將學習的內(nèi)容。教師在設置問題情境要注意實用、明確、民主、開放。例如，在講到機會成本這個知識點時，可以假設一種情景：今天是星期六，早上醒來后，你的選擇有打游戲、郊游和學習。你如何考慮來做出最優(yōu)的選擇呢？教師根據(jù)學生的發(fā)言和提問循序漸進，引導學生深入思考。因此，設置具有生活氣息、難易適度且貼近中職學生認知水平的開放性問題情境是引導學生主動學習的關鍵。
2.2自主探索分析問題
提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探索，分析問題，為解決問題打下堅實的基礎。在這個環(huán)節(jié)，教師要為學生提供探索的信息和材料，充分發(fā)揮學生學習的主動性。例如，學習供求關系對商品的價格影響時，向?qū)W生展示近十年的豬肉價格走勢圖和相關材料，讓學生思考并分析哪些因素會影響豬肉的價格。因為問題教學法注重的是問題的分析和解決過程，而不是追求一個標準答案，習慣了傳統(tǒng)教學法的學生可能會不適應，不能將探索材料和教材內(nèi)容相結合。在分析問題過程中，學生的思路和觀點也是不同的。教師要進行正確有效地引導并鼓勵學生大膽的嘗試。
2.3合作交流解決問題
學生自行分成以4～6人為一組的學習小組，選定一個小組長或小組成員輪流擔任小組長。教師在課前一周把課堂擬解決的問題發(fā)給學生。小組成員分工合作查找資料、了解知識點，制訂解答問題的方案，制作課件。在課堂上，由小組成員代表以PPT的形式進行匯報并與其他小組進行交流。在這一環(huán)節(jié)，教師要參與到各組中及時收集信息，適時引導。例如，在學到壟斷與定價理論時，布置作業(yè)舉例說明什么是壟斷企業(yè)及其特點有哪些。通過小組合作學習，討論壟斷的含義及特點并制作課件舉例介紹，要求每個小組的所舉例子都不相同。這樣可以促進小組之間的交流和學習。最后，進行學生自評、小組互評和教師評價及總結。
2.4實踐應用深化問題
在自主探索、解決問題的基礎上，讓學生運用所學經(jīng)濟學知識分析一些實際問題，使學生不僅鞏固對所學知識的理解和掌握，而且還引導學生從課內(nèi)向課外延伸，學以致用，解決一些日常生活中的實際問題。例如，在學習消費者行為理論這一章時，要求學生利用周末時間去超市進行一次購物體驗，通過實踐活動來思考在購物時消費者的決策受哪些因素的影響？在預算有限的前提下，怎樣購物才能獲得效用最大化？將經(jīng)濟學思考問題的方法運用到日常生活中，使學生能更加理性地面對生活中的各種瑣事，減少面臨選擇時的諸多煩惱。這也體現(xiàn)了學習經(jīng)濟學這門課程的現(xiàn)實意義。
3教學效果
筆者在經(jīng)濟學基礎教學中運用了問題教學法之后，發(fā)現(xiàn)學生的學習熱情有了很大的提高。通過課后作業(yè)和單元測試能看出學生對教材上的知識點掌握得更加牢固，能更好地理解現(xiàn)實經(jīng)濟事件背后的經(jīng)濟學含義。更重要的是，學生在經(jīng)過多次自主探索、合作交流的鍛煉后，分析問題和解決問題的能力大大增強，遇到問題時，可以仔細而有條理地運用所學到的經(jīng)濟學原理進行判斷，形成自己的觀點。此外，學生的自信心、表達能力等也有了較大的提高。總的來說，問題教學法可以被應用于經(jīng)濟學教學中并可以取得較好的教學效果，值得推廣。
4教學反思
4.1問題教學法有利于激發(fā)學生學習熱情
從實施環(huán)節(jié)可以看出，問題教學法是從問題著手，以學生為中心進行啟發(fā)教學，發(fā)揮學生的學習主動性。通過問題設置，使學生帶著有趣味性的問題去學習，調(diào)動他們探究奧秘的好奇心，積極參與到教學過程中來并在不斷生成的問題中獲得積極愉快的情感體驗，產(chǎn)生濃厚的學習熱情。這樣，學生就會積極主動的學習。
4.2問題教學法有利于提高教師教學能力
在運用問題教學法的教學過程中，教師不再是簡單的知識的傳授者，而是學生獲取知識的組織者、引導者和啟發(fā)者。這就要求教師不僅對本課程、本專業(yè)內(nèi)容熟練掌握，而且還要扎實掌握相關學科知識并要具備提出問題和解決問題的能力、理論聯(lián)系實際的能力和良好的課堂組織管理能力，能善于調(diào)動學生積極性，控制好課堂節(jié)奏，寓教于樂。因此，如何合理應用問題教學法到經(jīng)濟學基礎的實際教學中，需要教師遵循教學規(guī)律，從問題出發(fā)，結合中職學生的特點來不斷改進教學，提高自身教學能力。
參考文獻
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