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計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂教學(xué)管理策略研究論文
摘要：課堂教學(xué)管理決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，而教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，因而課堂教學(xué)管理越來(lái)越受到學(xué)校的重視。本文分析了高職院�！队�(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程在課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的教學(xué)管理策略，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的目的。
關(guān)鍵詞:高職院校；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；課堂教學(xué)管理；策略
在學(xué)校，教師組織和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所就是課堂，而課堂教學(xué)則是教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是師生間相互溝通交流的特殊方式。隨著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，高職院校教學(xué)質(zhì)量管理尤為重要，其中課堂教學(xué)管理作為教學(xué)質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，越來(lái)越受到廣大教育者的重視，提高課堂教學(xué)管理水平，不僅影響到高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理，也是高職院校自身發(fā)展的客觀要求。
1課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵及特點(diǎn)x
課堂教學(xué)管理通俗來(lái)講是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。它是課堂教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，是教師開展教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證。課堂教學(xué)管理的主要特點(diǎn)有：（一）課堂主體是學(xué)生。以學(xué)生為中心，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。（二）重視老師和學(xué)生之間的溝通交流。通過(guò)師生間的溝通交流，營(yíng)造一個(gè)互相尊重，互相信任的良好的課堂環(huán)境，從而提高教學(xué)效果。
2高職院校
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題高職院校的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課一般作為公共課進(jìn)行開設(shè)，一些學(xué)生認(rèn)為，我不是計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)不學(xué)好無(wú)所謂。還有一些學(xué)生覺得《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課非常簡(jiǎn)單，那些操作很容易就掌握，不需要花心思去學(xué)，這就導(dǎo)致這門課的課堂教學(xué)管理存在一些問(wèn)題。目前，高職院校《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
2.1部分教師教學(xué)方法單一
教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)模式更新不徹底，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就無(wú)法激發(fā)出來(lái)。有些教師在課堂上仍然以“教師”為中心，仍然采取教師講、學(xué)生聽的這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，缺乏積極主動(dòng)地思考。《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如果單方面只是老師講授演示，學(xué)生模仿演練，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果不顯著。
2.2教師與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)
如果教師與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)，師生之間的感情就會(huì)淡化，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)效果。教師與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)主要體現(xiàn)在：1、師生之間缺乏溝通。有的老師對(duì)學(xué)生的思想狀態(tài)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不太關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而學(xué)生下課也不愿積極主動(dòng)地向老師提建議或問(wèn)問(wèn)題，這就導(dǎo)致師生之間缺乏溝通，影響了教學(xué)效果。2、教師自我定位不準(zhǔn)確。有些教師沒(méi)有給自己的角色正確定位，認(rèn)為老師是知識(shí)傳授的權(quán)威，對(duì)學(xué)生提的建議完全聽不進(jìn)去。3、學(xué)生是非不分。受一些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，部分學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敵視的情緒，不理解教學(xué)上嚴(yán)格要求的老師，從而激發(fā)師生之間的矛盾。
2.3課堂紀(jì)律問(wèn)題
對(duì)于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課，高職學(xué)生由于之前的家庭條件及學(xué)校環(huán)境的不同，學(xué)生已掌握的知識(shí)和技能也就不同。通常，教師在課堂上布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，剛開始學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地去動(dòng)手操作，可是過(guò)了一段時(shí)間后，部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)已經(jīng)完成了任務(wù)，于是就偷偷地玩起了游戲、聊天，導(dǎo)致課堂上很嘈雜。還有一些學(xué)生認(rèn)為老師講的無(wú)非是書本上的內(nèi)容，自己完全能自學(xué)，以至于一些學(xué)生一上課就埋頭睡覺或玩手機(jī)，基至遲到、早退、曠課，無(wú)視教師的存在，不能發(fā)揮其作為課堂教學(xué)管理主體的真正作用。
2.4成績(jī)考核的方式問(wèn)題
現(xiàn)有高職院校的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程存在考核方式陳舊，成績(jī)?cè)u(píng)定主要存在結(jié)構(gòu)不合理，仍然以期末考試成績(jī)?yōu)橹�，考試�?nèi)容重知識(shí)輕能力等問(wèn)題，這就導(dǎo)致一些學(xué)生抱有平時(shí)學(xué)習(xí)不需努力，期末考試前來(lái)突擊的思想，因此，改革現(xiàn)有的考核方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)管理有著良好的促進(jìn)作用。
3提升高職院校
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂教學(xué)管理的策略
3.1課堂教學(xué)形式的改變
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課更偏重實(shí)踐，教師在課堂上不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是一位合作者，一位幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人。因此，首先，教師要給學(xué)生足夠的自主權(quán)，讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，課堂上教學(xué)形式要多樣化。比如教師可以實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師一開始明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生討論制定計(jì)劃，然后分組分工合作完成，最后由學(xué)生自我評(píng)估，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，教師還可以構(gòu)建案例教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)管理的主體地位。
3.2建立良好的師生關(guān)系
課堂教學(xué)管理實(shí)際上是在教師與學(xué)生的交往背景下進(jìn)行的，師生關(guān)系直接影響了課堂教學(xué)管理效果。良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，更能幫助教師有效地管理好課堂，在教學(xué)管理中起著非常重要的作用。目前，由于部分教師與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)，導(dǎo)致師生關(guān)系越來(lái)越冷淡，這樣就嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)管理的效果。建立良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于老師，要做到以下幾方面：第一，溝通。教師要利用課堂和課后的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，去了解學(xué)生、傾聽學(xué)生，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題。第二，正確評(píng)價(jià)學(xué)生。老師要在平常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。第三，建立平等的師生地位。師生之間的和諧關(guān)鍵在于彼此之間的尊重。如果教師把夠正確擺正自己的位置，主動(dòng)地去了解學(xué)生，傾聽學(xué)生，尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生的自尊心等，師生之間良好信賴的關(guān)系就很容易確立。第四，提升自身的人格魅力。教師的人格魅力、自身品質(zhì)和形象都會(huì)影響學(xué)生，對(duì)建立良好的師生關(guān)系具有積極的促進(jìn)作用。
3.3采取有效的課堂紀(jì)律管理手段
良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)管理的有力保證。教師在上《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課時(shí)，第一節(jié)課就要制定與高職院校的學(xué)生相適應(yīng)的課堂紀(jì)律管理制度，并且嚴(yán)格執(zhí)行。任課教師可以把學(xué)生的平常表現(xiàn)與期末綜合考核成績(jī)掛鉤，比如曠課、遲到、早退及玩手機(jī)等不良現(xiàn)象實(shí)行期末綜合考核扣分制度，對(duì)于上課積極發(fā)言，及時(shí)完成課堂任務(wù)等實(shí)行加分制度。教師對(duì)于課堂上的不良行為要及時(shí)制止，對(duì)于遵守課堂紀(jì)律的同學(xué)也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，只要教師重視課堂教學(xué)管理，敢管敢抓，嚴(yán)格要求，就能搞好課堂教學(xué)管理。
3.4制定科學(xué)可行的成績(jī)考核制度
考核方式在課堂教學(xué)管理中有著重要的導(dǎo)向作用�？茖W(xué)可行的考核制度，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出正確的評(píng)價(jià)�！队�(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，任課教師可以采用平時(shí)成績(jī)和期中技能測(cè)試及期末考試成績(jī)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行考核。平時(shí)成績(jī)主要包括平時(shí)的出勤率、上課表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，期中技能測(cè)試主要是中期考查學(xué)生掌握操作技能的情況，期末考試主要考查學(xué)生本學(xué)期對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。其中，平時(shí)成績(jī)可占期末綜合成績(jī)的30%，期中技能測(cè)試可占期末綜合成績(jī)的30%，期末考試可占期末綜合成績(jī)的40%，這樣，學(xué)生的日常行為就會(huì)更規(guī)范，課堂參與性會(huì)更高，教師就更容易有效地管理好課堂，教學(xué)效果就會(huì)更好。總之，有效的課堂教學(xué)管理為教師提供了良好的課堂教學(xué)環(huán)境，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，取得了更好的教學(xué)效果，為學(xué)生也提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，為學(xué)校的學(xué)生管理工作提供了幫助�！队�(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的任課教師如果能結(jié)合自身在課堂教學(xué)中碰到的問(wèn)題采取相應(yīng)的教學(xué)管理策略，就能在教學(xué)中更有效地管理課堂，取得事半功倍的教學(xué)效果，從而提高了這門課程的教育教學(xué)質(zhì)量。
引用：
[1]龔莉.高職院校大學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)管理初探[J].語(yǔ)文建設(shè)，2016.
[2]朱玉民.高職院校課堂的管理問(wèn)題與策略研究[J].管理觀察，2015.
[3]陳燕.論高職院校課堂存在的問(wèn)題及策略[J].職業(yè)教育2013.
[4]汪榮偉.高職院校課堂教學(xué)實(shí)效性的策略研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)2010.
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