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高中歷史課堂的思考論文
隨著新一輪課程改革的實施，教學方式的轉變越來越傾向于以學生發(fā)展為本的理念。那如何建構起以學生主動學習，積極參與，注重能力和方法培養(yǎng)為目標的現代教學模式呢？筆者認為，最關鍵的是要給學生搭建好一個平臺，而平臺搭建的關鍵就在于是否有效地創(chuàng)設了歷史情境，筆者根據往前的一些經驗附以實例和大家交流一下課堂情境創(chuàng)設的有效性問題。
一、緊扣課時中心
新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，我們在進行情境教學切忌偏離甚至遠離課時中心。如《太平天國運動》，此課的課時中心在導語中已闡明的比較清楚：太平天國運動是中國民主革命的先驅。我們在講課時必須緊扣這個中心，正確定位太平天國在民主革命中的先驅地位。如果說過多地講述太平天國的經過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時中心，那樣的課肯定是失敗的。
二、優(yōu)化三維目標
緊扣課時中心可以說是情境創(chuàng)設有效性達成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創(chuàng)設。我們都知道，新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現，這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創(chuàng)設情境時要考慮三維目標是否已經達到優(yōu)化。
我在講授科舉制度這個知識點的時候創(chuàng)設了這樣一個情境：
隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），都城長安各地張貼了一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著“奉天承運，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設明經、進士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！”同學分組合作探究：如果你是當時的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會分別抱以怎樣的態(tài)度。
通過這樣一個教學情境的創(chuàng)設和分組合作探究的互動展開，學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求，又學會了分角度換位思考的能力目標要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽感，情感態(tài)度價值觀也相應得到了提升。所以說，有效的情境創(chuàng)設有利于課堂三維目標的生成。
三、鎖定時空要素
在歷史教學中我們經常會感覺到，教材中的某些內容較抽象，年代久遠或地域空間概念強，不論是教師或是學生都會覺得枯燥無味，如《古代中國的經濟政策》，這一節(jié)內容時間跨度太大，從戰(zhàn)國時期的商鞅變法一直講到了清朝，學生很難在這么快節(jié)奏的時間跳動中定位重點難點，往往是學生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”，更不用說自身素質的提高了，對于這類教學內容，我們在創(chuàng)設情境時就必須首先鎖定好時空落點了。
時空落點指的是時間、地點、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠，她必然發(fā)生于特點的時間特點的地點中，與特點的人物相聯系。我們如果能鎖定好時空落點，整節(jié)課就會豁然開朗了。
我在講授《古代中國的經濟政策》時把落點定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學情景，以此來幫助學生更好地理解重農抑商政策的目的、原因、表現和意義。
四、創(chuàng)設核心問題
問題的有效設計是情境創(chuàng)設的關鍵，好問題一個就夠了，一個好的問題既緊扣了課時中心，又優(yōu)化了三維目標，更重要地是，學生在解決問題中的思維能力和合作意識得到了挖掘，從而更加實效地學會學習、學會生活。我在講授《美蘇爭鋒》時以古巴導彈危機為突破口設計了這樣一個情境：
1962年10月16日，美國白宮總統(tǒng)辦公室就古巴導彈問題召開了一次最高軍事機密會議。肯尼迪總統(tǒng)就如何處理導彈問題咨詢了幾位將軍。最后達成兩派觀點：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當時美蘇時局來看，如果你是肯尼迪，你會聽取哪派觀點，為什么？
為什么要創(chuàng)設這樣一個情境呢？我們可以推斷一下，不論學生是主張武力解決還是和平解決，必然會分析到美蘇的實力對比和戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)對當時兩國及世界各國產生的影響，這不正是這節(jié)課需要學生達成的教學目標嗎？
所以說，有效的情境創(chuàng)設讓課堂活起來了，原本沉悶乏味的課堂氣氛一下子換成了歡快、互動、和諧的課堂氣氛；有效的情境創(chuàng)設讓學生活起來了，學生的思維不再以教師為中心，而是自覺地主動地去探索去思考。
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