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淺談“深究一步”教學法在生物教學中的應(yīng)用
畢業(yè)論文湖北省老河口市4中 / 李再生
從事生物教學多年，我深深地體會到，教好生物課，讓學生學好生物知識，1定要重視觀察、實驗及學生分析、思維能力的培養(yǎng)。其中對學生的分析、思維能力的培養(yǎng)尤為重要。如果對生物知識 “ 淺嘗輒止 ” ，學生往往就理解不深，記得快，忘得也快。相反，若能“深究1步”，學生就對知識理解深刻，學習效果大不相同。這方面的體會很多，限于篇幅，現(xiàn)以 “ 我最滿意的1節(jié)課 ”---- 《生態(tài)系統(tǒng)》為例，談?wù)勎以谏锝虒W中運用“深究1步”教學法的嘗試。下面是初2生物第5部分第3章《生物與環(huán)境》第2節(jié) < 生態(tài)系統(tǒng) > 的教學設(shè)計，貫穿著“深究1步”教學法的具體運用。
第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)
教學目的：
1 、了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2 、理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)者、消費者、分解者等概念。
3 、理解生態(tài)平衡的概念以及保持生態(tài)平衡的意義。
教學重點：
1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成。
2 、生態(tài)平衡的概念和保持生態(tài)平衡的意義。
教學難點：
1 、生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2 、生態(tài)平衡的概念。
教具準備：
1 、草原上的部分生物掛圖。
2 、湖泊生態(tài)系統(tǒng)的掛圖或幻燈片。
3 、生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者和分解者示意圖掛圖。
4 、草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)的掛圖或幻燈片。
教學方法：講述與討論相結(jié)合。
課時安排： 1 課時
教學過程：
復(fù)習提問：上節(jié)課，我們學習了第1節(jié)《生物的生活環(huán)境》。請同學們回憶1下，什么叫生態(tài)因素？生態(tài)因素包括哪些類型？生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是怎樣的？（回答：略）
引入新課：通過上1節(jié)的學習，我們知道，生物在自然界不是孤立存在，而是生活在1定的環(huán)境中，與環(huán)境有著非常密切的關(guān)系。今天我們再進1步探討生物與環(huán)境的關(guān)系問題。（出示草原上的部分生物掛圖，指著圖講述）這幅圖上畫的是草原上的部分生物11細菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。
提問：請同學們想1想，這些生物之間的相互關(guān)系是怎樣的？（回答：略）
講述：從同學們的分析來看，鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關(guān)系，實際情況是不是這樣呢？我們再分析1個實例。在我國某地的草原上，曾經(jīng)發(fā)生過這樣1件事。人們在搞人工種草的試驗時，為了防止鳥吃草籽，就用網(wǎng)子把試驗區(qū)罩了起來。過1段時間以后，人們發(fā)現(xiàn)。草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而未加網(wǎng)罩的天然草原，牧草卻生長良好。
[ 深究 l ］：這是什么原因呢？（回答：種草試驗區(qū)被網(wǎng)子罩起來以后，鳥飛不進去了，這固然保護了草籽，但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后，就會大量繁殖起來，結(jié)果大部分草的葉子被蟲子吃了）
[ 深究 2 ］：這個實例說明了什么問題呢？（回答：這個實例說明，生物與生物之間是相互依存，相互制約的，生物與環(huán)境是1個不可分割的整體）
講述：像這樣，在1定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)1的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。1片草原、1塊農(nóng)田，都可以看作1個生態(tài)系統(tǒng)（出示 “ 湖泊生態(tài)系統(tǒng) ” 掛圖或幻燈片）
板書：1、生態(tài)系統(tǒng)的概念
在1定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)1的整體。
提問：這是湖泊生態(tài)系統(tǒng)的示意圖。為什么說這也是1個生態(tài)系統(tǒng)呢？（回答：略。）
[ 深究 3 ］：地球上還有哪些生態(tài)系統(tǒng)呢？（回答：還有森林生態(tài)系統(tǒng)、河流生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等）
提問：生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。那么，這些各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，在組成成分上有沒有什么共同點呢？
[ 深究 4] ：引導(dǎo)學生討論、發(fā)言，歸納得出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。
板書：2、生態(tài)系統(tǒng)的組成
1 、組成：生物部分：植物、動物、細菌和真菌
非生物部分：陽光、空氣、水分等
生態(tài)系統(tǒng)既然是1個整體，它的各種組成成分就如同1個生物的各種器官1樣，具有不同的功能。下面我們就來分析1下各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。
[ 深究 5] ：陽光、空氣、水分等非生物部分在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用？
[ 深究 6] ：在生物部分中，植物、動物還有細菌和真菌是不是起著相同的作用？首先分析1下，植物和動物在生理功能上的主要區(qū)別是什么？
[ 深究 7] ：引導(dǎo)學生討論發(fā)言，得出它們之間的相互關(guān)系。歸納出植物是生產(chǎn)者，動物是消費者，細菌和真菌是分解者。
板書： 2 、食物鏈：像這樣，生產(chǎn)者與消費者之間的吃與被吃的關(guān)系就叫做食物鏈。
[ 深究 8] ：草、蟲、鳥的食物關(guān)系應(yīng)如何表達？（答：草 → 蟲 → 鳥。糾正學生常出現(xiàn)的錯誤）
提問：在1個生態(tài)系統(tǒng)中，是不是只有1條食物鏈呢？（答：不是）出示森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)掛圖或幻燈片。
[ 深究 9] ：請大家數(shù)1數(shù)，1共有幾條食物鏈？（ 5 條）分別是哪幾條呢？
答：草 → 兔 → 鷹；草 → 兔 → 狐；草 → 鼠 → 狐；草 → 鼠 → 鷹；草 → 鼠 → 蛇 → 鷹。
板書： 3 、食物網(wǎng)：在生態(tài)系統(tǒng)中，1種消費者不只吃1種食物，同時也可能被多種其他消費者吃掉，這樣就形成了許多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈，也就是食物網(wǎng)。
提問：下面我們再來思考這樣1個問題：在這個食物網(wǎng)中，各種生物的數(shù)量有沒有差別呢？如果有的話，哪種生物的數(shù)量最多，哪種生物的數(shù)量最少？（分析：略）
板書：3、生態(tài)平衡
1 、概念：生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。
[ 深究 10] ：引導(dǎo)學生分析原因，把抽象的概念具體化。例如，分析1條食物漣：草 → 鼠 → 鷹。若鼠多，則草少，鷹多；草少了鷹多了又將使鼠的數(shù)量減少；因而使得鼠的數(shù)量不會出現(xiàn)無限增多，也不會無限減少，維持相對穩(wěn)定。其他生物也是如此。
板書： 2 ．保持生態(tài)平衡的意義
[ 深究 11] ：請同學們想1想，在我們的身邊有沒有破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象？
聯(lián)系實際與學生們談?wù)劃h江河的保護，梨花湖的保護，讓學生把所學知識與實際相結(jié)合，理解更深刻。
小結(jié)：略。
[ 教改體會 ] ：通過把“深究1步”的教學思想引入課堂，學生學習本節(jié)內(nèi)容明顯增強了興趣和效果，這101處 “ 深究 ” 就象101把鑰匙，啟迪開學生智慧的火花。學生對概念的理解更透徹，印象更深刻。學生不再去機械地背記這些概念，而是在理解的基礎(chǔ)上去識記。既鍛煉了學生的分析問題和解決問題的能力，又對培養(yǎng)生縝密的思維具有重要的作用。
[ 評語 ] ：“深究1步”教學法在生物教學上的應(yīng)用，可以小到每1個細微的問題，它沒有空洞的說教，又能對學生激趣釋疑，是提高生物教學效果的必備武器。
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