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生物科技教育體系構(gòu)建論文
一、改進教學方法，提高實驗質(zhì)量。
傳統(tǒng)的實驗教學方法單一，基本是課前教師做好實驗前的一切準備工作；課中教師講清實驗操作要點，適當演示，學生“按方抓藥”；課后學生書寫實驗報告，教師批改。由于過分強調(diào)教師主導(dǎo)，忽視了學生主體，這種被動式的教學方式，不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性的培養(yǎng)。生物技術(shù)創(chuàng)新實驗教學體系讓學生全程參與實驗準備，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式、問題式、討論式教學方法，把學生作為教學主體，讓學生有足夠的時間獨立思考，學生自主學習、合作探究以及創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的思維方式。
二、開放實驗室，調(diào)動學生學習的積極性。
開放實驗教育是實驗教學的延伸，它給在實驗課中沒有很好掌握實驗技能的學生更多的學習機會，給對生物技術(shù)感興趣、有志向的學生提供進一步學習和創(chuàng)新的空間。具體的做法是：
一是實驗項目單個考核，實驗課操作不合格的學生重做，使學生端正上實驗課的態(tài)度，基本消除應(yīng)付及被動參與實驗的現(xiàn)象。
二是采用教師科研與教學相結(jié)合的方法，鼓勵學生參與教師的科研。
三是結(jié)合學校的“大學生實踐創(chuàng)新項目”、第二課堂課外研究活動，鼓勵學生進入實驗室開展科學研究，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。開放實驗室，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，提高了他們實驗的主動性。
三、建立完善科學的考核評價體系。
考核是督促學生學習的一種手段，也是檢查學生實驗技能掌握與獨立操作能力的方法。傳統(tǒng)生物技術(shù)專業(yè)實驗教學是輔助理論教學，實驗課成績只占理論課成績的一小部分，且考核方法不夠科學，不能反映學生的實驗?zāi)芰ΑＩ锛夹g(shù)創(chuàng)新實驗教學體系建立了一套較完善、科學的實驗考核體系，通過實驗報告、出勤率、實驗課學生操作是否規(guī)范、熟練程度、實驗結(jié)果、實驗結(jié)束后期末考核成績等對學生進行綜合評定，克服了僅僅依據(jù)卷面成績、出勤和實驗報告確定成績的弊病。
具體做法：實驗出勤、實驗準備占實驗總成績10%；學生實驗操作的規(guī)范狀況、熟練程度、實驗結(jié)果占實驗總成績的30%；實驗報告成績占實驗總成績的10%；期末考核理論占實驗總成績的20%，實際操作占實驗總成績的30%。這種考核方法要求學生必須認真做好每一個實驗，理解實驗原理，正確分析實驗結(jié)果，認真總結(jié)實驗成敗的原因，扎扎實實地掌握實驗操作技能。通過這種實驗考核評價體系的建立和實踐，對學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用。
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