生物教學中的素質教育論文

生物教學中的素質教育論文

　　1．照本宣科

　　由學生自己選擇現有的生物小故事進行脫稿講述，時間是兩分鐘。這個階段主要是打基礎，即:使每位同學敢在全班同學面前“說話”。這看來是容易的事，但對大多數同學來說，也并不樂觀。經常出現剛說了一兩句就“卡殼"的硯象。同學往住在臺下講得“爛熟”，一上講臺就不知講什么了，緊張得滿臉通紅，手也不知怎么放才好。例如:有一位同學座位在教室的后排，當他走向講臺時，竟緊張得同手同腳走。他站在講臺前，低著頭，不敢看臺下的同學，剛說了一句，頭上就冒出了汗珠(當時正是冬季)。事后他說:“從沒在這么多人的面前說討話，也不知道自己講的是什么，好像哪都不聽指揮。”還有一位同學平日里號稱有著“三寸不爛之舌”，可該他上臺時，也不由地變的很拘謹。居然緊張得“結巴”起來。這一階段，開始進行的較艱苦，但每位同學都積極準備，一次不行就來第二次、第三次……故事的涉及面也較寬，有植物、動物、人體、環境保護等方面的內容。通過第一階段的訓練，絕大多數同學能在全班同學面前把小故事講的比較流暢、生動，有的同學還有豐富的表情和適當的手勢，增強了感染力。

　　2．借題發揮

　　在第一階段的基礎上，有選擇地將學過的課本內容布置給學生，由學生根據內容編小敵事。時間仍是兩分鐘。這階段主要是訓練學生運用語言的能力。例如:一位學生編了“根與葉的對話”，以童話的形式來說明“植物體是一個統一的整體”還有位學生編了“植物體內的交通網——導管和篩管”。用形象的比喻說明了導管和篩管的重要作用；還有“看不見的龐大的工廠(光合作用)”等等。通過這樣的訓練，學生的興趣越來越濃，語言表達能力普遍有所提高，思維能力也大大增強，有的同學還把在其他課中學到的知識也運用其中，使故事既有知識性，又很生動，還有一定的哲理。例如：一位同學在編講“蜜蜂”這部分內容時說道:“你一定對蜜蜂不陌生，可你知道嗎，它們有著嚴格的分工……你一定認為蜂王享盡榮華，其實不然，它每天都在忍受著生殖的痛苦。你知道雄蜂嗎？它的壽命雖不長，但它無怨無悔，因為它把生命的希望留給了下一代，在燦爛的陽光下，在絢麗的花叢中，那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂，它們不辭辛苦地忙碌著，沒有向蜂王索求什么，也不可能為自己傳宗接代--因為它自己不能生育，但它們還是日復一日地為整個蜂群操勞，直至生命的最后一刻。正是它們各自的奉獻，才有了種族的延續，才有了蜂群的興旺。

　　作為人類，我們為什么不能像蜜蜂那樣，盡職盡責做好自已的事呢?”當這位同學一說完，全班報以熱烈的掌聲。他不但從生物學角度把有關內容表述清楚，而且拓展了知識，聯想到人類社會，人類也應像蜜蜂那樣勤勞和無私。

　　3．融匯貫通

　　經過了前兩個階段的訓練，學生對語言的組織和表達能力有了較大的提高，進入第三階段，要求學生利用自己已知的生物知識，自由發揮、綜合編講故事，時間不超過三分鐘。這一階段的要求雖比前兩個階段都要高，但寬容度較大，學生興致很高，可以說是進入了高潮。 在這一階段進行中，精彩故事不斷涌現，出乎我的意料。例如：一位同學編講了“看不見的朋友--微生物告訴我”，她把微生物擬人化，以對話的形式說明了微生物對人類的重要作用，由此提出環保的重要性和迫切性。另一位同學編講了“假如我什么都不會忘記”，他說:“假如我什么都不會忘記，對學習知識來說是好事，可是生活中的許多煩惱、許多不值得記憶的東酉也忘不悼，那該是多痛苦......因此，我們身體的神經系統，可以建立條件反射，而條件反射又可消退，這就要求我們對需要記憶的東西，不斷強化這種條件反射，對沒必要記憶的東西，讓它自行消退。正因如此，我們的學習要不斷進行，要反復進行……；還有位同學編講了“漫游大森林”把森林生態系統描繪得栩栩如生，同時指出維護生態平衡的重要性。還有“愛護我們共同的家園——地球”、“偉大的母愛”、“莫將落葉付一炬”等等，題材廣泛，內容豐富。盡管還存在著一些不足，但學生都能表述清楚、語言流暢、表情自然。

　　通過以上活動，學生普遍反映學習生物很有趣，很有意義，更重要的是，經過訓練，提高了自己的語言表達能力、思維能力和聯系實際的能力，促進了其他學科的學習，正如有位同學說：“會說才會寫，我現在語文的表述能力比以前強了，回答問題也不再膽怯了。”還有位同學說：“我現在解答問題時總要認真的推理，正象生物的結構與功能是相關的一樣，做數學時，定要找找根據，為什么會得出這樣的結論，其正確率明顯提高。”

　　這項訓練活動的開展，使我深深體會到：素質教育就像種蘋果，目的是收到果肉多、品質好的果實，并不是要得到無果肉的種子。而培養出的學生其能力就應是肥厚的果肉，而這肥厚的果肉乃需要必不可少的種子（基礎知識）的刺激才能形成，教師在傳授知識的同時更重視學生能力的培養，讓學生在有了“種子”的同時，發育成豐厚的“果實”。

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