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生物科學史在生物教學中的作用
摘 要：新教材增加了科學史方面的內容，恰當地利用科學史，對激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力，創造能力，科學素養有重要的作用。
關鍵詞：生物科學史 學習興趣 探究能力 創造能力
高中生物新的課程標準的目標是：面向全體學生，培養學生的科學素養，培養學生的探究能力。如何恰當地利用生物科學史，將對學生實驗能力的培養和對學生科學素養及思維能力，創造能力的培養和發展,起著重要的作用。在教學過程中，我們應充分展現科學史內在的價值。
1.有利于激發學生的學習興趣,培養學生的科學素養
培養學生對科學的積極的情感態度，是生物學教育的重要目標之一，這也是科學素養中所追求的重要目標。通過講述科學家開展科學研究的生動事例，以學生的好奇心理所激起的興趣為切入點，學生急于探索知識的心情，使學生由初級的“有趣”上升為樂于探索的“樂趣”，激發了學生的學習興趣。例如：在講“酶的概念”前，先介紹酶的發現過程，學生不僅被科學家在實驗中的巧妙設計所吸引，并且使酶的概念的提出水到渠成，而且有助于對酶概念的理解。又如：在“光合作用的發現”中，分別介紹了幾位科學家不同的科學研究方法，使學生獲得了科學家具備的科學態度和科學思維方法，培養學生的科學素養。
2.有利于對學生進行科學精神和價值觀的教育
任何科學上的重大發現都是科學家在“勇于存疑，敢于探索，實事求是”的科學精神指導下取得的。科學史的介紹可以潛移默化地使學生受到感染，有效地培養學生不媚權威，勇于挑戰傳統的科學精神。一項科學發明，科學發現有時需要幾十年乃至幾代人的艱辛努力，例如：通過光合作用的發現過程，學生了解到，科學家們用了２００多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發現的艱難，科學研究方法的重要。
3.有利于學生領會生物科學研究的一般方法，培養學生的探究能力
把教材中科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究型的課題，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學家的思維過程，讓這些知識成為學生再發現和再創造的過程，讓學生了解科學家是怎樣發現問題，分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法，培養學生的探究能力。
例如：在講到溫特實驗前，我首先提問：達爾文所做的實驗得出的結論可靠嗎？學生回答：不可靠，只是推測。這種推測應如何通過實驗來驗證呢？有的學生提出可以用儀器來測，有的學生提出可以用化學顯色反應的方法，這時我提醒學生：在當時的條件下，這些方法可操作嗎？如果尖端產生了某種物質，是否有什么材料可以收集它呢？這時我引入了溫特實驗。在溫特實驗中，瓊脂的作用是什么？如何知道瓊脂是否吸附了尖端產生的物質？在達爾文實驗的基礎上，學生經過討論，認為應該設計一個對照實驗：分別把接觸過尖端的瓊脂小塊和未接觸過尖端的瓊脂小塊放在切去尖端的胚芽鞘上，并觀察實驗現象，得出結論。教師把溫特實驗轉變為學生的探究性實驗，使學生領會了生物科學研究的一般方法，即：發現問題
提出問題 作出假設 實驗驗證；并且培養了學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。
4.有利于培養學生的創新精神和思維能力
在生物課堂中，以科學史的經典實驗作為探究的問題情境，這樣通過鼓勵學生用各種方法進行實驗設計，激發了學生的好奇心，好勝心和質疑心，使學生由被動接受為主動索取知識，有利于培養學生的實驗能力和創造性思維能力。
例如：在溫特實驗中，把附有生長素的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘上，胚芽鞘能生長，說明胚芽鞘的生長部位在胚芽鞘的尖端下部。這時，有的學生提出疑問：這樣并沒有排除尖端不生長。這時我順勢提出問題：有沒有直觀的方法可以看出胚芽鞘的生長部位在尖端下部，而不是在尖端？學生通過分析，討論，提出建議：在胚芽鞘上均勻涂上顏色或畫豎線等。實驗方法確定后，我鼓勵他們對可能的結果進行推測。通過學生的自主學習，深入探究，學生初步學會探究的一般過程，并在探究過程中體驗到成功的喜悅，激發了他們的學習興趣，拓展了學生的思維空間，培養了他們的創新精神和思維能力。
5．有利于學生適應高考綜合能力測試的要求
高考綜合能力測試的特點是注重考查學生的綜合能力，運用基本知識，技能綜合分析，解決問題的能力，實現對學生知識遷移，多層次多角度解決問題等綜合能力的考查。把教材中科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究型的課題，有利于培養學生的實驗能力和創造性思維能力，培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，為將來能夠適應高考綜合能力測試做好準備。
6.有利于教師教育教學水平的提高
科學家的經典實驗中涉及的知識，除了生物知識外，還有物理，化學等知識，所以在教學中光有生物學專業知識常常不能滿足研究的需要，還需化學，地理，物理等相關知識。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業素養，構建多元化知識結構。教師在處理教材中科學史部分時，要使學生真正體驗探究過程，教師自己首先要進行理論學習，在備課上下功夫，在教學中不斷實踐，不斷改進，不斷提高。
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