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淺析任務驅動法在中職市場營銷教學中的應用論文
中職市場營銷課程是一門實踐性很強的課程，但是在教學過程中，教師往往采取“填鴨式”教學，課堂教學不斷圍繞“復習舊課、講授新課、知識總結”這一固有模式，一方面，由于理論知識遠離生活，學生不易消化吸收，導致學習興趣不高，容易產生厭學情緒；另一方面，難以滿足企業對于技能型高素質人才的需求，不利于學生今后的就業。
一、實施任務驅動教學法的意義
任務驅動教學法是指教師布置一項或幾項任務，學生在強烈的完成任務的動機驅動下，通過預習新知識，結合舊知識對所提的任務進行分析、討論，教師指導幫助學生找出完成任務的方法，在這個過程中，學生學習并掌握了新知識，教師也完成了教學任務的一種探究式教學方法。它一方面體現了新課改中要求課堂教學以學生為主體的理念，另一方面充分發揮了教師在學生學習過程中的引導作用。在這種模式下，學生要結合書本相應的知識點并靈活運用自身特有的經驗對任務進行剖析，以達到順利完成任務的目的。學生不但提高了自身發現問題、分析問題和解決問題的能力，還培養了團隊合作精神。每一次任務的完成都極大地激發了學生的學習動力，從根本上最大限度地調動了學生學習的積極性與主動性。教師在這個過程中通過不斷與學生進行交流，促進學生將做與學相結合，且因為脫離了課堂教學中嚴肅的師生關系，交流氛圍更加輕松，進一步增進了師生感情。
二、任務驅動法在中職市場營銷教學中的應用
（一）提出任務
任務承載著學生需要掌握的知識要點，所以要提出一個什么樣的任務顯得尤為重要。任務的實質要切合當前的學習主題，任務的內容要貼近營銷實際，任務的形式要便于學生理解接受。一項好的任務，可以將知識點隱藏于一個形象的情境中，學生將置身于這個情境中展開聯想，促使學生利用有關知識與經驗去分析解決問題。
（二）分析任務
任務提出后，教師要組織學生分組進行分析討論。在這個過程中，教師是引導者，學生是實施者，要強化學生的主體作用。在教師的指導幫助下，學生要利用所學的知識分析任務，找出任務所涉及的相關知識點及解決任務的辦法。
（三）解決任務
在對任務進行分析后，學生已經初步掌握了解決任務的線索。教師要引導學生對各自的觀點意見進行交流討論，取其精華，去其糟粕，共同探討解決任務的方法。學生在這個過程中，不但輕松愉快地學到了知識，而且學會了如何將知識運用到市場營銷活動中。
（四）總結評價
每項任務的完成少不了總結評價，有效的評價體系能夠進一步加深學生對知識的理解與掌握。首先，學生要對自己在此次任務實施中的亮點和不足進行自我評價；其次，教師通過觀察學生的表現，對學生的學習效果進行總結點評，如對過程和結果的評價、對學生自主學習及團隊協同學習能力的評價等。
三、實施任務驅動法可能會出現的問題及應對策略
市場營銷課程是一門需要開展營銷實戰的課程，任務驅動法在一定程度上將學生的校內學習與企業實戰聯系起來，但是在實施的過程中卻存在以下問題：因為需要學生利用課外時間進行自主學習，學習狀況難以監測；在進行學習效果評價時，往往采用學生自評和教師總評的方式，有些學校采用學生填寫學習效果評價表的形式，雖然評價結果看似完美，但是在實施任務驅動法中遇到的真正亟待解決的問題并沒有得以暴露，這不利于學生掌握市場營銷知識的本質。
針對以上問題，有必要對在市場營銷教學中實施任務驅動法的各個方面進行完善。教師可以從以下方面解決問題：教師要多利用QQ、微信等社交軟件，多與學生進行課外交流，把握他們完成任務的進度和自主學習的程度，并及時為他們解決在完成任務過程中遇到的困難；在使用任務驅動法時，對任務的設計要切合企業實際，對任務實施的效果要進行預評估，最好布置一些與企業有直接聯系的任務讓學生去完成。在學生完成任務時，就可以借助企業平臺的數據或企業工作人員，對學生的學習情況、操作能力進行客觀、有效的評價。
任務驅動法在中職市場營銷教學中起著舉足輕重的作用，在最大程度上激發了學生自主學習的興趣，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握了市場營銷的真諦和實踐技能，是中職市場營銷專業值得推崇的一種教學方法。
參考文獻：
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[3]張樸，范俊峰.市場營銷教學中任務驅動法的探索應用[J].教育教學論壇，2016（6）.
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