小學數(shù)學課教學論文
在小學數(shù)學的日常教育教學中，教師應當密切的將數(shù)學理論連同生活實際相聯(lián)系，讓數(shù)學在學生眼中更加具體化。關(guān)于小學數(shù)學的課堂教學，你有何看法呢?本文是小編為大家整理的小學數(shù)學課教學論文，歡迎閱讀!
小學數(shù)學課教學論文篇一：小學數(shù)學教學思想滲透
一、在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的意義
數(shù)學要得到發(fā)展，取得實質(zhì)性的效果，要以一定的數(shù)學思想作為基礎(chǔ)，只要基礎(chǔ)牢固，上層建筑才能得到快速的發(fā)展與提高，并找到發(fā)展的方向。所以，在實際的數(shù)學教學中，我們就應該適當?shù)臐B透一些數(shù)學思想，使學生對數(shù)學概念、定理等有更加深入的了解，掌握起來更加容易。數(shù)學思想的掌握，可以使學生的思維能力得到進一步的鍛煉，對知識能夠進行更加深入地分析與把握，了解數(shù)學知識的實質(zhì)，在解決問題時會更加得心應手。在數(shù)學教學中，大多數(shù)教師只是讓學生機械的記憶數(shù)學的解題思路和方法，很多學生不理解解題思路的來源，使得在實際的應用過程中經(jīng)常出現(xiàn)題不對路的現(xiàn)象，也在一定程度上打擊了學生學習數(shù)學的信心。要想使這種現(xiàn)象得到有效的解決，在課堂中滲透一定的數(shù)學思想是十分必要的，通過數(shù)學思想的滲透，教師幫助學生構(gòu)建解題的框架，使學生從根本上了解解題思路的由來，加深對數(shù)學內(nèi)容的記憶和理解，使小學數(shù)學與中學數(shù)學能夠一個很好的承接。在實際的數(shù)學學習中，靈活運用這些數(shù)學思想，可以有效提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高數(shù)學學習的效率。在數(shù)學教學中，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)是教師的重要任務，數(shù)學思想的滲透，可以使學生形成正確的數(shù)學理念，通過數(shù)學思想方法的運用，不斷地擴散自己的知識，使自己對數(shù)學知識有一個縱向的掌握，有助于學生數(shù)學能力的提高，對于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)也是十分重要的。
二、在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的'策略
1.在數(shù)學形成過程中滲透數(shù)學思想
數(shù)學思想都是在一定的數(shù)學知識中呈現(xiàn)的，在教學過程中，教師不應該把數(shù)學的相關(guān)定理、概念、公式等直接告訴學生，應引導學生，讓他們在猜測、分析、探究、驗證數(shù)學知識的過程中不斷地體會數(shù)學知識的形成過程，讓學生感受到數(shù)學知識是如何變化而來的，并且在這一過程中不斷地提高對數(shù)學方法的認識。在小學階段，學生的各方面發(fā)展都不完善，在這一時期強化學生的數(shù)學思想，對于今后的學習和發(fā)展具有積極的意義。在數(shù)學教學中，教師選擇適當?shù)臅r機進行數(shù)學思想的滲透，引導學生形成數(shù)學思維，能夠在今后的學習中不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識中的數(shù)學思想。例如，在學習梯形的面積問題時，讓學生直接去進行計算會顯得很難，學生不知道從哪下手。這時，教師就可以引導學生把梯形轉(zhuǎn)化為以前學習過的圖形，進行面積的計算。通過研究，學生發(fā)現(xiàn)可以兩個梯形拼成一個平行四邊形，利用平行四邊形的面積計算公式，來進一步推導出梯形面積的計算方法。教師在教學中適當?shù)乩眠@種轉(zhuǎn)化的思想，引導學生體會到這種數(shù)學思想的形成過程，在以后的學習中逐漸形成利用轉(zhuǎn)化的思想解決實際問題的意識和能力。
2.在解決問題時滲透數(shù)學思想
在小學數(shù)學中，解題是一項必要的工作，在解題過程中要運用到大量的數(shù)學知識和方法，這就要求教師在解題的過程中，適當?shù)貪B透一些數(shù)學思想，幫助學生認識到題目的含義，在解決問題的過程中能夠更加快速，減少不必要的錯誤，提高學習效率。在實際解題過程中，教師適當?shù)貪B透數(shù)學思想，可以進一步提高學生解決問題的能力，而且在數(shù)學思想的指導下，學生可以盡快的找到解決問題的思路和方法，使學生少走彎路，并且數(shù)學方法的滲透，也可以使學生把復雜的問題簡單化，用自己原有的知識去解決新問題，進一步提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
3.在反復的練習中，進一步強化數(shù)學思想的滲透
學生在數(shù)學課堂上雖然會掌握一定的數(shù)學思想，但是要想使他們能夠靈活、有效地運用，就需要教師在反復的練習中不斷強化數(shù)學思想的滲透，使學生加深對數(shù)學思想的掌握和記憶。在數(shù)學練習中，教師要選取明確的數(shù)學思想，指出它的應用范圍，使學生在以后的學習中，可以更好地運用。良好的練習可以培養(yǎng)學生的解題技巧，讓學生不斷地利用數(shù)學思想進行解題，并且在運用的過程中，不斷地反思，找出自己所運用的數(shù)學思想，以及在以前的解題中存在的問題，使學生的能力和技巧得到進一步的提高和發(fā)展。通過這種化歸思想的滲透，教師可以引導學生了解到，在以后的學習中，要仔細地觀察算式之間的關(guān)系和規(guī)律，通過改變運算的順序進行化歸，可以使問題更加簡便，既節(jié)約時間，準確率也可以得到保證。
三、結(jié)束語
在小學數(shù)學中，教師有意識、有目的地進行數(shù)學思想的滲透，可以極大地提高學生的學習效率，使學生的學習能力得到進一步提高。
小學數(shù)學課教學論文篇二：小學數(shù)學教學思維銜接
一、數(shù)學思維的構(gòu)成
基于不同的理念和分類方法，數(shù)學思維的構(gòu)成也就千差萬別。其中，基于思維本身特點所做出的數(shù)學思維的劃分就包括三種構(gòu)成:數(shù)學邏輯思維、數(shù)學形象思維和數(shù)學直覺思維。
(一)數(shù)學邏輯思維
所謂數(shù)學邏輯思維，也稱為數(shù)學抽象思維，指的是借助數(shù)學當中存在的一些概念、推斷等思維表現(xiàn)方式，通過一定的數(shù)學語言來反映數(shù)學當中存在的本質(zhì)規(guī)律的一種思維。這種思維主要包括三種主要的思維表現(xiàn)形式:概念、判斷和推理，還有四種基本的思維規(guī)律:同一規(guī)律、矛盾定律、排中規(guī)律以及充足理由定律。
(二)數(shù)學形象思維
數(shù)學形象思維指的是以數(shù)學的生動形象或表象去反應數(shù)學本質(zhì)規(guī)律的一種思維。在數(shù)學中，數(shù)學形象思維是個人通過對數(shù)學本質(zhì)事物在頭腦中形成的印象，再構(gòu)數(shù)學本質(zhì)規(guī)律的物化形式。簡單來說就是個人對數(shù)學現(xiàn)象所產(chǎn)生的映像。這種映像包括很多種，例如，視覺、聽覺、感覺、觸覺、實踐等。
(三)數(shù)學直覺思維
數(shù)學直覺思維是建立在個人形成的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過個人的觀察、領(lǐng)悟、感受等行為，在較短的時間內(nèi)頓悟到對對象的感受，從而借此對某一現(xiàn)象迅速作出評估的思維。這種思維的一大特點就是高度概括，尤其是在進行數(shù)學問題的探究過程中，這一思維就顯得尤為重要。因為對某一問題的理解往往就是從頓悟的過程中產(chǎn)生的。
二、數(shù)學教學的銜接
通過對數(shù)學思維組成的認識，我們對加強學生對數(shù)學思維訓練的路徑探索就有了更多的思考。其實小學數(shù)學不在“難”，而在于“啟”，將數(shù)學思維的啟發(fā)融入到數(shù)學教學的每一個過程當中，就等于為學生打開了一片數(shù)學探索的天空，進而為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。
(一)聯(lián)系生活拓展思維廣度
聯(lián)系生活是課標對小學數(shù)學教學目標的要求，也是小學設(shè)置數(shù)學學科的應有之義。將數(shù)學與生活進行緊密結(jié)合，不僅有利于學生產(chǎn)生數(shù)學學習的興趣，學會“理論聯(lián)系實際”，同時還可以從面上拓展學生的思維廣度，學會用聯(lián)系的觀點去看待數(shù)學問題。這種聯(lián)系生活的舉措不僅存在于每一個動作、每一個案例、每一次作業(yè)當中，還存在于教師的語言、教學習慣、教學情境的營造當中。拓展思維的廣度正是在與生活的交集之中不斷延展。例如，在學習“元角分的認識”時，為了能夠讓學生更好地理解元角分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，我們不需要將這一關(guān)系強加給“學生”的認知，而是需要將生活中的交易引入到課堂當中，讓學生帶著生活中問題去鏈接數(shù)學思維。如“小明想給媽媽買一份生日禮物，于是就把存錢罐里的零花錢取了出來，一共30個一角錢。小明覺得拿了這么多零錢去買東西很麻煩，于是就找自己的爺爺想辦法，爺爺將小明的錢接過來又給了小明三張一元錢。結(jié)果小明卻有些不高興，他認為自己是不是吃虧了。你覺得小明吃虧了嗎?”這時學生就會開始主動用數(shù)學的思維來解決生活當中遇到的類似問題，其中需要經(jīng)過“提取關(guān)鍵數(shù)字與信息”“整合信息”和“尋找解決辦法”三個過程。在這個過程中，學生在教師的指導下完成對元、角、分的單位轉(zhuǎn)換，同時也將數(shù)學當中單位轉(zhuǎn)換的步驟與思想融入到了學習當中。這種數(shù)學思維的培養(yǎng)正是過渡性的、潛移默化的，也是具有持久性的。
(二)數(shù)形結(jié)合強化思維的深度
數(shù)形結(jié)合是數(shù)學思想的重要內(nèi)容。數(shù)和形式兩個最古老的，也是最重要的數(shù)學元素。所謂數(shù)形結(jié)合，有兩個層面的意義:一是借用數(shù)字的緊密型去闡述形狀的特性;二是借用形狀的形象性去闡述數(shù)字的隱秘性。這兩者之間存在著互補、相連的關(guān)系。將數(shù)形結(jié)合的思想貫穿小學數(shù)學的學習過程中，可以讓學生多維度的去思考單一的數(shù)學問題，并借此加深學生思考問題的`深度，進而強化思維的深度與內(nèi)涵。數(shù)形結(jié)合的訓練在小學數(shù)學階段有著十分豐富的素材和案例。常見的如“雞兔同籠”“簡單統(tǒng)計圖問題”等。在教學過程中，數(shù)形結(jié)合的思想要鼓勵學生主動使用，或引導學生多角度思考，以數(shù)形結(jié)合為引線，從而使學生更為主動高效的強化自身的思維深度。例如，在進行雞兔同籠問題的探索時，就可以讓學生嘗試讓圓圈代表頭部，圓圈下加上兩條線代表雞的腿部，再將多出的“腿”加在圓圈上，使得原來的雞變成了兔子。這種數(shù)形結(jié)合的方法既生動形象，也能夠鼓勵學生多角度多維度思考單一性問題。
(三)創(chuàng)設(shè)情境引導學生主動思考
數(shù)學的學習同樣需要創(chuàng)設(shè)情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)不是簡單的生活情境的營造，而是要讓學生在一個數(shù)學思維的空間里用數(shù)學的思想主動思考，從而達到數(shù)理邏輯能力在熏陶中不斷提升的效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，常見的例如，用生活問題去引入數(shù)學問題，還有利用頭腦風暴法、一題多解法等方法為學生構(gòu)建數(shù)學思維滲透的情境。例如，某班要舉行春游，春游需要租一輛汽車出行，大巴車最多容納42人，每輛每天1200元，中巴車最多容納24人，每輛每天500元。現(xiàn)有40人需要租車，請問你想怎樣租車呢?這道題是將生活情景、頭腦風暴和一題多解等方法相融合的典型范例。在這道題中，學生從生活案例入手，并借助提供的條件進行多角度考慮和比較，在眾多學生給出的方案當中擇優(yōu)選擇。這種主動思考和鍛煉思維的方式簡便易行，且效果顯著。
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