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芻議數學課堂的有效討論論文
素質教育實施以來，我們教師轉變觀念，把學生機械的接受知識轉變成學生自己去探究學習，把課堂還給學生，增加了課堂的活躍度，提高了學生學習的興趣，使學生從“要我學”轉變成了“我要學”。新課標也倡導“合作”、“交流”、“探究”，以發揮學生的主體地位、展現學生個性和突出發展能力，課堂討論在這方面起著非常重要的作用。如何有效落實高中數學課程倡導的自主探索、動手實踐、合作交流等學習方式？結合自己教學中所觀察到的現象和案例，我對誤區進行了深入的思考，并就數學課堂討論實施過程提出了進一步的建議。
一、有目的地討論，把握討論契機
課堂討論是合作學習的一種有效手段，它使師生、生生之間都能夠形成信息情感的交流，可以集思廣益，加深對知識的理解。組織學生有目的地討論、開展合作學習無疑是學生自主學習、探求知識的好形式，它是數學教學過程中師生、生生交往共同發展的多向的互動過程。而有些教師由于理解偏差或操作不當等原因，使課堂討論在教學實踐中走入了誤區。例如采取“分組式”討論教學，一般先給出問題，最恰當的討論契機是當學生們經過思考，開始嘀嘀咕咕地小聲交流時。此時學生通過思考，對問題本身已經有了一定的認識。從行為學上講，小聲交流就是擁有結果但不明了的表現，學生開始主動交流見解，內心對完善自己的認識有比較強烈的需要。在一題多解、一題多變時采用課堂討論，效果則較好；在新課講授完后，讓學生討論一節課的收獲，以這種組織方式作為課堂小結，效果也較好。
二、關注素質發展，培養合作能力
數學課堂除了注重學生的知識目標，更應關注育人、發展的目標。課堂討論是一種合作學習，教師應采取措施，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生與生之間的互補作用，為全體學生，尤其為學習較差的學生提供更多更好的課堂參與機會，互相幫助，達到對不同思維和方法的解釋與分享，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，培養學生的群體意識及合作能力，如討論前分好小組、學困生做討論記錄、讓學生參與討論的評價之中等。
三、考慮客觀因素，謹慎采用討論
實踐表明，在學生群體中困難生較多的班級，課堂討論效果較差。一是課堂難以控制，學生中“天南海北”聊天、思維游離于課堂之外的情況較多，開展難度大；二是學生本身知識水平限制，討論深度低；三是學生心理“自卑”因素多，參與積極性低。在這種情況下，教師開展課堂討論，應先解決大部分學生的心理問題，再有效地開展討論。在人數非常多的班級，教師在開展討論之前，應做好充分的準備，如課前提前讓學生進行分組、分工、分階段準備，防止課堂上花較多時間組織學生討論。
教師還要對學生在課堂上的表現進行及時總結，給予適當鼓勵。在教學過程中，要隨時了解學生對所學內容的掌握情況。比如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，把條件中的數值變換一下，請學生仿照例題板演，然后再進行變式訓練或者下一個題目。對于基礎差的學生，切記不可以打入“冷宮”，要對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會；同時要根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛并學習數學。
四、學生參與評價，提升討論深度
一般課堂討論都是教師提問學生討論，課堂討論的都是教師事先安排好的問題。而學習中有很多不可預見性，學生也會直接遇到困難，教師可以讓學生先提問，全班討論、分析完后，再將討論引到更深入的方向。這有利于解決一些教師對學生的知識情況估計不到的盲點問題，提高學生參與的積極性。讓學生參與課堂討論評價，增加了師生之間的信任，體現了新課程的民主、平等精神，讓師生的交流上一個新的層次。一般是以學生所熟知的常識或者所掌握的知識作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行討論交流。例如：“等差數列”與“等比數列”可以進行類比教學，既復習了舊知又獲得了新知。新課程指出，“高中數學教學中，教師的講授仍然是重要的教學方式之一，但要注意關注學生的主體參與，師生互動”，明確了講授法的地位。除了教授分析，采用課堂討論學習法也是一種有效的教學方法，突出“主體參與、師生互動”，是教學體系和教學方法的有機組成部分。但要注意它不是一種萬能方法，使用任何教學方法都要符合實際情況，以培養學生的知識、能力、情感、價值向更高層次發展為目標，不能為了“討論”而“討論”，應該把握住數學課堂教學的核心，提高課堂教學的思想性，充分發揮課堂討論的作用，這需要教師認真準備、積極研究。
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