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淺談讓有效對話走進數學課堂的論文
一、教師的困惑
在數學課堂教學中，老師們都致力于貫徹落實新課程標準的理念，觀摩一些公開課更是讓人看看感動，想想心動，可是到自己的課堂中卻動也不能動。不少老師有感而發(fā)：為什么現在的學生都不怎么愛動腦筋，一看到數學題目就煩就不愿意做？
二、教學行為分析
【鏡頭一】
檢查家庭作業(yè)，很多同學對稍為靈活一點的題目幾乎是留白的或者是馬虎了事，問其為什么，回答：“老師，我不會做。”作為老師，心里面雖然涌動著洶涌澎湃的怒火，但卻無可奈何。
分析診斷：這便是學生對抽象的數學文本缺乏理解的后遺癥，長期的枯燥的沒有生命力的數學課堂讓學生一看到數學題就煩，怕動腦筋怕辛苦，導致對數學學習興趣逐漸泯滅。
【鏡頭二】
數學早讀課，學生無精打采地讀例題、讀概念、讀習題，老師在講臺上抽查學生背書的情況。今天背不過來的話，該要受罰了……
分析診斷：數學是講求理解能力的一個學科，死記硬背根本解決不了問題，而應該扎扎實實地加深理解、掌握每一個知識點。
三、策略分析
1、避開盲目創(chuàng)設情境的誤區(qū)，讓學生在對話中真正感受數學“氣氛”。
課堂對話的相互作用是優(yōu)秀課堂教學的本質性標識，而情境的創(chuàng)設就是數學課堂的一種“氣氛”，師生間精彩的對話演繹，使學生的思維更開闊，展示出數學課堂教學語言藝術的魅力，師生巧妙的對話，可以激發(fā)起學生學習數學的動機。
例如在教學《噸的認識》時，為了更好地使學生更好地感悟“噸”這個概念，可以巧妙地設計這樣一個開頭，而伴隨的將是學生一個個的問題和質疑：
《多拉A夢》中大雄的作文之——
汪汪上學
早晨6時30分，小狗汪汪起床了，狗媽媽端來一盆3克重的洗臉水，小狗汪汪一手拿起重10噸的牙刷刷牙，一手托起熱騰騰的毛巾洗臉。然后，它接過媽媽遞過來的一塊50噸重的面包，背起4克重的書包朝學校走去。剛到校門口就碰見了7千克重的大象校長和3克重的藍貓老師。汪汪連忙一口吞下面包，向校長、老師問好后就向寵物教室跑去。
（一看完，學生們紛紛笑了起來……）
師：你們笑什么呢？可以跟大家分享一下你的發(fā)現嗎？
生1：老師，3克重的洗臉水，根本沒有可能，只有那么一點點水，怎么能洗臉？
生2：老師，10噸重的牙刷我們怎能夠拿得動？
生3：老師，這根本就是不符合實際。
生4：老師，我有辦法把它改正，只要我們認識了重量單位就很容易了。
師：經過你們這樣一說，大雄真的鬧笑話了，你們能幫他修改一下作文嗎？
學生們都興致勃勃，老師順勢引導學生思考3克、10噸、50噸、4克、7千克和3克到底有多重？堆積起來有多大？不多的幾句話，卻能圍繞著質量單位這一內容激發(fā)起學生的興趣，順利出引出了這節(jié)課學習的內容——噸。
2、巧用對比，在文本題目的矛盾中對話。
學生之所以對所學的知識不掌握，是因為沒有在腦海中留下深刻的印象，正所謂“心求通而未達，口念欲而未能”。怎樣才能使學生對知識點留下深刻印象呢？我在班里做了個小調查，最后發(fā)現：對有通過進行對比的知識點有印象的占了89%。由此可見，善于利用對比，是不可看小的。
如，在教學有關“倍數關系的應用題”時，為了讓學生更好地比較出兩種類型的不同，可以巧妙地出示兩道類似的應用題：
①圖書館里有故事書328本，是科技書的8倍，科技書有多少本？
②圖書館里有故事書328本，科技書是故事書的8倍，科技書有多少本？
同學們嘗試接觸這兩道題的時候，都用乘法計算，他們說：“凡是倍數的都用乘法去計算。”，這時，教師不要立刻判斷這種說法是錯的，先讓他們集體來檢驗一下，當他們發(fā)現自己的錯誤時，心里矛盾極了，不由自主地產生了疑問：“為什么會這樣呢？”“為什么都是倍數的關系，但解答的方法卻不同呢？”由此引發(fā)了學生間一場小小的討論和爭辯，達到了我預想的目的，因為我深知：爭論是最好的記憶方法。最后，學生們爭先恐后地告訴我：“老師，我明白了。”“老師，我知道了原來倍數關系的應用題不一定是用乘法，最重要還是看題目中的標準量。”我會心地笑了。
3、凸顯文本中“關鍵詞”的作用，使問題迎刃而解。
很多喜歡數學的學生經常對我說：“老師，我發(fā)現數學很容易呀……。”“老師，我一看就知道這道題用什么方法解答了……”“老師，數學題變來變去都是一個樣的……。”細心追問之下，原來他們也發(fā)現了數學的奧妙。
學生一：“數學很簡單呀，只要我看準了一些字眼，就會做了。”
學生提到的這些字，就是應用題文本中的關鍵字詞。針對鏡頭一的現象，我們可以看出學生對問題處理的靈活性不夠。他們找不到問題中的關鍵詞、句，找不準解題的突破口。因此，在應用題的教學中更應該注重培養(yǎng)學生和題目文本中的“對話”，讓學生主動發(fā)現題中的關鍵詞句如：一共，還剩，增加，減少，比……多（少），照這樣計算等，一一用符號標示出來，并相應地對這些詞句進行轉譯或者換算成加入符號元素的算式，使問題簡單化，清晰化。
如：科技書比故事書少28本。---轉譯為：故事書比科技書多28本。
如：武漢長江大橋長1670米，比南京長江大橋短5003米，南京長江大橋長多少米？
條件 條件 問題
根據第二個條件換算成： 南京－5003=武漢——>武漢＋5003=南京
關注到了關鍵詞句，使學生更能掌握題目中的題意和數量關系，有效地激活思維，提高思維的靈活性，進一步內化思路，鏡頭一中不會做的情況就會慢慢減少了。
學生二：“數學題，變來變去都是一樣的。”
萬變不離其宗，是數學最為突出的一個特征。應用題在小學數學教學中是難點，因為數學題的條件、問題及結構千變萬化，形成了現實中浩如煙海的數學“題海”。面對做不完的題目，沒有方法，老師和學生也只能繳械投降，怎樣才能把解題的真正鑰匙找到呢？與文本展開對話是不可看小的一種方法，在數學的“題海”中，只要深入閱讀理解題目，最終發(fā)現：數學的題目雖然千變萬化，但基本結構卻大體相同，題型也不會變化太大，很多時候只是換了另一種說法，題目的意思根本沒有改變。
例如：①一個長方形的操場，它的長是200米，寬是100米，它的周長是多少？
②一個長方形的操場，長是200米，寬是100米，小明每天都繞著它的四周跑一圈鍛煉身體，你知道小明一天跑多少米嗎？
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