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克服小學生學習數學惰性心理探尋的論文
現代教育心理學認為：創造的成就與人的知識、技能、智力因素和非智力因素密切相關，也就是說非智力因素的發展對創造力的發展是不可缺少的，它是智力因素和知識技能所不能替代的。然而，當前不少數學老師都發現，學校組織數學興趣小組，自愿參加的人數并不多；測驗試卷評分后，作業批改下發，多數學生只看得分多少，而不去分析做錯的原因，立即將其放入書包，心安理得地去玩了，這些現象充分說明小學生學習數學的惰性心理是普遍存在的。
筆者就如何克服這種現象，談一些教學體會：
一、明確學習目標，激發學習動機
學習動機是以學習目的為出發點的，沒有明確的學習目標，學生自然不會產生動機力量。教學中要幫助學生確立目標，優生有高目標，學習差些的學生也有符合其發展而且經過努力可能實現的目標。這些目標一旦被學生理解后，就能很好的內化為其學習的需要，從而較好地克服惰性心理。學生了解學習數學的實際意義，產生積極而愉快的探索欲望，是激發學習動機的主要途徑。在教學中，要注意通過教學的實際及富有感染力的事例，讓學生認識學習數學的意義。
二、利用學習成果，進行反饋評價
教學實踐中我體會到，讓學生及時了解自己學習情況，看到所學知識的實際效果，對于進一步激發學生學習數學的動機十分重要。因此，我在教學中重視利用學習成果的反饋作用，激發學生學習積極性和上進心，提高自我反饋的能力。
在教學中除了掌握學生課堂的答問、解題、演練等單向的反饋外，還應該增加同學間的互相交流討論，讓思維惰性的學生在多方交流中得到更多的信息量，啟迪他們積極思維，鍛煉他們的判斷和評價能力，讓他們在良好、活潑、愉快的學習環境中學習，獲取知識，體驗到思考的甜頭，從而能較好地克服其惰性心理。對有些情況則要運用延時反饋。例如在教學工程問題，有這樣一道綜合題：“小華上山的平均速度是每小時2千米，下山的速度是每小時3千米，小華上下山的平均速度是少？”學生懶于思考，看題后很快列出（2＋3）÷2＝2.5（千米）的解法。這時，教師不給予及時評價而是啟發學生思考：“要求平均速度是多少，必須先知道什么？”學生經過思考答出要知道“總路程”和“總時間”。教師反問：“總路程是（2＋3）嗎？總時間是2嗎？”學生此刻意識到自己解法的錯誤，進行自我反省，從而自我調節、監控，運用轉化思想得出正確的解法。
三、營造成功心理，獲得情緒體驗
贊可夫曾說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生自我精神需要，這種教學方法，就能發揮高度有效作用。”由此可見，教師要營造學生成功心理，在學習成就中激起旺盛求知欲，才能讓學生體會到獲取知識的樂趣。
教育心理學研究表明，在教師引導下，學生積極參與學習過程，他們通過自己的努力思考，在實踐中獲取知識，掌握了教學規律與教學思想方法，從而解決實際問題，從中得到情緒體驗，對所學的知識產生和濃厚的興趣。這是調動學生主動學習、學好數學的內部動力，也是克服學生的惰性心理有效途徑。
四、加強實踐操作，創設求知意境
瑞士心理學家皮亞杰認為，思維是從動作開始的，切斷了活動與思維之間的練習就不能發展。例如：在教學《長方體體積》一課時，讓每組學生用12個棱長1厘米的小正方體的方木塊，任意擺出形狀各異的長方體。于是學生擺出了如下幾種不同的長方體：
①把12個小正方體擺長一排，出現一個長12厘米、寬1厘米、高1厘米的長方體；
②把12個小正方體擺成每排6個，2排，1層，出現一個長6厘米，寬2厘米，高1厘米的長方體；
③把12個小正方體擺成每排4個，3排，1層，出現了一個長4厘米，寬3厘米，高1厘米的長方體；
④把12個小正方體擺成每排3個，2排，2層，出現了一個長3厘米，寬2厘米，高2厘米的長方體；
然后在屏幕顯示：
每排個數（長）排數（寬）層數（高）總個數
12 1 1 12
6 2 1 12
4 3 1 12
3 2 2 12
觀察發現：總個數＝每排個數×排數×層數
體積＝長×寬×高
討論小結：長方體的體積就是長方體所含單位的個數，相當于每排個數、排數、層數的乘積，實際上就是長、寬、高的乘積。
再現表現：在屏幕出示一個長4厘米，寬3厘米，高2厘米的長方體模型，讓學生閉眼想象這個長方體的長4厘米就是每排4個，寬3厘米就是3排，高2厘米就是2層。再讓學生到講臺上擺這樣的長方體。
歸納總結：長方體的體積：v＝a·b·h
實踐證明，在教學中運用以上方法，通過人人動手操作、動腦思考，給學生提供表現自我的機會，對克服小學生學習數學惰性心理有事半功倍的效果，并能使學生逐步養成構建新的認知法的良好習慣。
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