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淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)
隨著數(shù)學(xué)教學(xué)研究的深入，近年來，諸如“啟發(fā)式教育”，“成功教育”，“素質(zhì)教育”等新的教育觀念如雨后春筍，層出不窮，受這種大氣候的影響，不少教師在摒棄“注入式”這種教育方式的基礎(chǔ)上，已經(jīng)把教學(xué)研究的重點由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)校在數(shù)學(xué)活動中的中心地位，許多數(shù)學(xué)教師以取得共識，但由于很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來太困難，教改難度頗大。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了種種誤區(qū)，本文僅就我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在步出誤區(qū)方面的實踐做作一介紹，意在拋磚引玉，請教于同仁。
誤區(qū)一：重教輕學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)觀歷來是“重教輕學(xué)”，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于次要、被動的地位，不能積極的探究的獲取知識，導(dǎo)致教師教的“費勁”,學(xué)生“學(xué)”的吃力，“灌而不入”，“啟而不發(fā)”。針對這種“教”與“學(xué)”的脫節(jié)現(xiàn)象，我們大膽改革教法：
1.狠抓學(xué)生預(yù)習(xí)
教材對教師講是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，對學(xué)生來講是學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的過程中，可以了解教學(xué)內(nèi)容，明確問題所在，以便在第二天的聽課中有備而聽。
2.引導(dǎo)學(xué)生自得
授課時，教師先集中學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題（教師也可以設(shè)計相關(guān)問題），然后按好、中、差將學(xué)生平均分組，進(jìn)行討論、評議，各組自選代表解答所集中的問題。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生自得的過程中，即開動了學(xué)生腦筋，充分發(fā)揮了他們內(nèi)在的主觀能動性，雙體現(xiàn)了自身價值，其成功感、喜悅感不言而喻。
3.教師點評
有些問題，學(xué)生自己解答的不一定正確圓滿，教師通過點評，即可點名重點、解釋疑難，又可高屋建瓴，深化主題。
實踐表明，這種為“學(xué)”而“教”的做法是成功的，教師著眼于如何調(diào)到學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生著眼于如何自我發(fā)現(xiàn)，分析、解決問題，這樣，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到了充分發(fā)揮，“教”與“學(xué)”達(dá)到了完美的統(tǒng)一。
誤區(qū)二：重講輕練
教學(xué)活動離不開“講”與“練”，教師要傳授，就需“講”，學(xué)生要將知識轉(zhuǎn)化為能力就須“練”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往夸大“講”的作用，而吧“練”這個重要的環(huán)節(jié)推到課外。近年來，不少教師為追求升學(xué)率可謂用心良苦，在講上，不是“精講”而是“多講”、細(xì)講，講的面面俱到，由于講得過多、過細(xì)、過全，難免啟發(fā)性差，學(xué)生幾乎沒有獨立思考的時間和空間。再練上，不少教師仍用“題海戰(zhàn)術(shù)”，于是學(xué)生有吸收不完的典型解法，處理不完的成套資料和試卷，教師你有彌補(bǔ)不完的漏洞，處理不完的錯誤，尤其是高三的師生更是苦不堪言。未來改變這種現(xiàn)狀，我們要求：
1.教師的“講”，要抓住關(guān)鍵，詳略有章，必須從學(xué)生的實際水平出發(fā)，通過設(shè)疑、激疑、解疑的方式鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、概括，使“講”對學(xué)生有吸引力，不斷提高學(xué)生分析問題的能力。
2.學(xué)生的“練”，我們要立足教材，注重練習(xí)方式的多樣化和系統(tǒng)化。對于習(xí)題，我們注重引導(dǎo)學(xué)生：（1）一題多變，即：變化題目的條件和結(jié)論，建立方式題庫（2）一題多解，多提一解。這樣，學(xué)生的作業(yè)，不再是完任務(wù)，而是個人能力的一種體現(xiàn)。作業(yè)本上，學(xué)生的解法多了，“心得”自然變多，自己歸納、推廣的結(jié)論多了，雖然較少的批改難度有所增加，但你又怎能不為學(xué)生迸發(fā)的思維火花、靈感頓悟而震撼、喜悅。
誤區(qū)三：重控輕放
課堂教學(xué)總是一定的情境中進(jìn)行的，情景對學(xué)習(xí)進(jìn)程和教師教學(xué)有著不可忽視的影響。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境是以“控”為主，強(qiáng)調(diào)教師的嚴(yán)格管理和學(xué)生的絕對服從，這種情境不僅會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性、積極性和創(chuàng)造性，而且會事課堂教學(xué)情感淡漠，缺少生氣為了提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，我們在“控”與“放”的關(guān)系上坐了適度的調(diào)節(jié)。
1.變教師唱獨角戲，學(xué)生捧場為平的交往，努力營造一種“開放”的氛圍，為學(xué)生形成良好的品質(zhì)提供更多的機(jī)會。課堂上應(yīng)留出一部分時間，讓學(xué)生自由發(fā)問、評議，教師點評，課堂交往渠道多了，教學(xué)情境也活躍了。
2.適時變換教師與學(xué)生角色，在教師的驚醒指導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自己備課、講課，讓學(xué)生試驗教師的角色，這樣，學(xué)生在試演教師的角色中，及體會到了教師工作的艱辛，又鍛煉了用語言闡述思維的能力。潛移默化間，師生的情感交流也更上一層樓。
通過對“控”與“放”的適度調(diào)節(jié)，教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的自我指導(dǎo)作用在教學(xué)活動中達(dá)到了和諧統(tǒng)一，可堂煥發(fā)了生命力，教學(xué)效果明顯改善。
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