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淺談數(shù)學(xué)課教師角色的創(chuàng)新
所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，經(jīng)過自覺、積極、主動的認(rèn)知活動和合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。它是開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的基礎(chǔ)，其核心是從培養(yǎng)學(xué)生自主意識出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育潛能，主動全面地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“自主學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)思想，它允許在這種指導(dǎo)思想下的多種教學(xué)模式并存。“自主學(xué)習(xí)”不是“自由學(xué)習(xí)”，“自主”不等同于“自習(xí)”，“自主學(xué)習(xí)”不等同于簡單的“分組討論”。數(shù)學(xué)課堂的“自主學(xué)習(xí)”對教師提出了更高的要求。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)更好地把握自己的角色扮演。
1.教師的“導(dǎo)演”角色
教師是課堂活動的謀劃者和組織人，是一堂成功數(shù)學(xué)課的“導(dǎo)演”：“自主學(xué)習(xí)”是為了滿足學(xué)生精神世界中的“自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈要求。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體意識的發(fā)揮，而不排除教師的主導(dǎo)參與。課堂教學(xué)應(yīng)首先構(gòu)建互動的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的探究過程。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生部得到不同的發(fā)展。教師和學(xué)生都應(yīng)是教學(xué)過程的主體：在教學(xué)過程中，教師要注重師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息的交流，實(shí)現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充=課堂教學(xué)不能出現(xiàn)“老師說了算”的現(xiàn)象，也不能出現(xiàn)教師被學(xué)生的一大堆質(zhì)疑死死糾纏，被學(xué)生牽著一路小跑的“丑態(tài)”。教師要對自己“導(dǎo)”的作用有更高的發(fā)揮。
2.教師的“領(lǐng)路人”角色
自主學(xué)習(xí)是新時期教育的改革發(fā)展和完善，并非對以往教育的全盤否定，而是最大限度的揚(yáng)棄。自主學(xué)習(xí)依然以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維為核心，以訓(xùn)練為主線，全面優(yōu)化課堂教學(xué)過程。一堂成功的數(shù)學(xué)課就是一場優(yōu)秀的“音樂會”，作為教師是整場音樂會的指揮。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)把握自主學(xué)習(xí)的前提，使“教”的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程，使“教”為學(xué)而存在，使教學(xué)所體現(xiàn)的目標(biāo)和結(jié)果由“學(xué)”體現(xiàn)出來。即“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”。在課堂上，教師可做到以下幾點(diǎn)：
2.1設(shè)定問題，激發(fā)參與欲望。
教師要根據(jù)教材中教學(xué)的需要和學(xué)生實(shí)際，對教材有所調(diào)整，設(shè)定有價值并與教材內(nèi)容有密切聯(lián)系的問題，讓學(xué)生自行解決或分組討論解決。這樣就使教學(xué)過程對學(xué)生有一種吸引力，并使其思維發(fā)散，力求多方面的解決問題，提高解決問題的能力。
2.2課堂討論，實(shí)行民主教學(xué)。
教師要給學(xué)生營造民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。在討論中讓學(xué)生各抒己見，表現(xiàn)自我，把自己的想法充分表達(dá)出來。這個過程也是學(xué)生對自己的思維整理的過程，即思維系統(tǒng)深化的過程。這樣的課堂討論，能夠確保師生、生生之間多渠道的交流，教師可獲得全面的信息反饋，便于科學(xué)合理地調(diào)控教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)效果；學(xué)生也可以減輕心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)思維的活躍性。
2.3動手操作，提高掌握和運(yùn)用知識的能力。
只有讓學(xué)生適當(dāng)動手操作，才能理解深刻、記憶牢固。讓學(xué)生在動手中練做，在動腦中練思，在主動參與的過程中，學(xué)生不僅興趣盎然，而且數(shù)學(xué)思考能力也得到很好的培養(yǎng)。
2.4優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與成功的喜悅。
學(xué)生看不到自己學(xué)習(xí)活動的成果，體驗(yàn)不到自己成功的喜悅，長此以往就會失去參與學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要努力優(yōu)化練習(xí)設(shè)計，使練習(xí)難易適中，體現(xiàn)多樣性、層次性、趣味性。其中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課要兼顧差等生和優(yōu)等生，兼顧基礎(chǔ)和發(fā)展。教師要讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)過程中，都練有所得，體會到數(shù)學(xué)知識本身無窮的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。教師還可以有意識地創(chuàng)設(shè)一些錯誤，讓學(xué)生討論，這樣會給學(xué)生更深層次的理解，學(xué)生更能深入全面地解決問題。
3.教師的“萬花筒”角色
興趣是人對客觀事物的一種積極認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。在課堂教學(xué)中教師要像萬花筒一樣時刻使自己的教學(xué)“絢麗多彩”，吸引學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，處于積極的參與狀態(tài)，最終積極主動地探求和學(xué)習(xí) 提高學(xué)習(xí)效率。
總之，教師課堂教學(xué)的角色扮演應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，樹立新的教育理念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松的教育教學(xué)氛圍和融洽的教育教學(xué)情緒場，努力研究“教”的藝術(shù)和“學(xué)”的藝術(shù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，妥善處理好教學(xué)內(nèi)容，走出“井底”，打破“鳥籠”，創(chuàng)建新世紀(jì)門檻內(nèi)的教育新境地。
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