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試論網(wǎng)絡(luò)形成性考核的應(yīng)然與實(shí)然
論文摘要：從理想層面來看，開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核應(yīng)該具有：有利于轉(zhuǎn)變教育觀念、有利于對教學(xué)過程的監(jiān)控、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力、有利于師生、生生互動，提高教學(xué)反饋的及時性和有效性等方面的功能。但是，在實(shí)踐過程中，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能與實(shí)然功能之間存在一定差距，提出了完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對策與建議。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);形成性考核;應(yīng)然與實(shí)然;對策與建議
開放教育基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核之所以備受關(guān)注，源于它的功能。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的功能包含兩個層面：一是它的應(yīng)然功能，即它在理想上具有的功能;一是它的實(shí)然功能，即它在現(xiàn)實(shí)中實(shí)際發(fā)揮的功能。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然與實(shí)然功能是一種什么樣的關(guān)系，兩者之間的差距如何，理解這些問題對于尋找改進(jìn)和完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對策具有重要意義。
一、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然分析
基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能不僅是它賴以存在的依據(jù)，也體現(xiàn)了人們的價值追求。
(一)有利于轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃砟睿m應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。上世紀(jì)末本世紀(jì)初以來，隨著終身教育理念和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會目標(biāo)的提出，教育基礎(chǔ)理論、教育心理學(xué)、教育評價學(xué)以及教育傳播學(xué)等學(xué)科的研究成果層出不窮。在這樣的大背景下，中央廣播電視大學(xué)從1999年開始開展了人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目，作為該項(xiàng)目重點(diǎn)內(nèi)容之一的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的改革既適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，同時也是推動人們轉(zhuǎn)變教育理念。
現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展認(rèn)為相對于終結(jié)性評價，過程性評價也許更有實(shí)際意義，尤其是對于不以選拔為目的旨在提高成人學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)的開放教育而言，開展基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的必要性不言而喻。建構(gòu)主義和人本主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的地位，教師要盡量滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造一種真誠、關(guān)心、理解的氣氛，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值，因此對參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的學(xué)生和教師來說，他們各自的角色也要相應(yīng)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該成為知識的主動建構(gòu)者，而教師則應(yīng)是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、組織者與促進(jìn)者。
(二)有利于監(jiān)控教學(xué)過程，提高開放教育的教學(xué)管理質(zhì)量。開放教育的教師和學(xué)生處于相對分離的狀態(tài)，這曾經(jīng)是影響開放教育教學(xué)效果的一個障礙。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺的應(yīng)用，則可以打破這種屏障，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的有效監(jiān)控。在學(xué)生方面，他們需要在規(guī)定的期限內(nèi)完成形成性考核任務(wù)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的情況安排好學(xué)習(xí)的時間，這在很大程度上有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也很好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的個別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
(三)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的網(wǎng)上作業(yè)都有時間上的分段和控制，這是根據(jù)該門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度劃分的，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程的分解，循序漸進(jìn)地掌握了各單元的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了知識的平時累積，不僅有利于學(xué)生掌握該門課程的主要內(nèi)容，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。
(四)有利于加強(qiáng)師生、生生的教學(xué)互動，提高教學(xué)反饋的及時性和有效性。由于客觀原因的限制，開放教育的教與學(xué)在時空上、在教學(xué)內(nèi)容上都處于相對分離的狀態(tài)，這樣對于教師的教和學(xué)生的學(xué)來說都存在一定的局限性。現(xiàn)代教學(xué)交往理論認(rèn)為，教學(xué)作為人類重要的社會活動，其間存在著大量的人與人之間的交往(包括師生、生生之間的交往)，教學(xué)決非簡單的知識授受或發(fā)展學(xué)生個體的智力潛能，教學(xué)的本質(zhì)在于教學(xué)的互動與交往。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核平臺應(yīng)該成為師生之間一個良好的溝通平臺，學(xué)習(xí)論壇應(yīng)該成為師生之間平等對話的渠道，師生、生生之間可以實(shí)現(xiàn)即時的溝通與互動，師生之間都可以得到對方的及時反饋，一方面教師利用反饋的信息可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，學(xué)生則可以從反饋中了解到自身的不足;
二、基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實(shí)然分析
基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能只是一種理想的可能性，這種可能性并不會直接在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行中體現(xiàn)出來。筆者通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，對基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的實(shí)施現(xiàn)狀做了調(diào)查。我們對鹽城市電大及6所縣級電大分別發(fā)放了教師問卷和學(xué)生問卷，涉及15個專業(yè)的32門課程，共回收有效教師問卷72份、學(xué)生問卷287份。下文呈現(xiàn)的即是本次調(diào)查的結(jié)果：
(一)關(guān)于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的基本看法
在回答把課程考核分為形式性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式是否符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一問時，有86.1%的學(xué)生認(rèn)為符合。雖然大家對基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的認(rèn)同程度比較高，但是有43.3%的學(xué)員表示不太適應(yīng)這種新型的學(xué)習(xí)方式，這其中60%的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)該推廣基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的方式。而100%的受訪教師認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核應(yīng)該推廣或者選擇性的推廣。以上的數(shù)據(jù)表明，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核這種方式受到絕大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可，但是由于部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變，他們暫時不建議進(jìn)行推廣。92.6%的學(xué)生建議基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的比例應(yīng)在30%-70%之間，這個結(jié)果比較符合現(xiàn)行的形成性考核比例的標(biāo)準(zhǔn)。83.3%的學(xué)生認(rèn)為參加中央電大網(wǎng)上形成性考核對學(xué)習(xí)主動性的促進(jìn)作用很大或有作用，僅有16.7%的學(xué)生認(rèn)為作用不大。
(二)關(guān)于形成性考核任務(wù)設(shè)計(jì)的看法
在量方面，70.3%的學(xué)生和47.6%的教師認(rèn)為題量適中，其余受訪者均認(rèn)為作業(yè)量多或者太多;但同時僅有34.3%的學(xué)生平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間超過4個小時，其余學(xué)生平均每周網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間等于或者小于3小時，這說明目前網(wǎng)上作業(yè)的量并沒有超出學(xué)生能夠承受的范圍。有76.9%的學(xué)生認(rèn)為完成形成性考核任務(wù)對理解教材有幫助或者幫助很大，其余23.1%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大。68.5%的學(xué)生認(rèn)為形成性考核任務(wù)的周期性有利于他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這說明大部分學(xué)生認(rèn)為形成性考核對他們的學(xué)習(xí)和理解知識持肯定態(tài)度。
(三)關(guān)于教師評閱網(wǎng)上形成性考核任務(wù)的情況
41.7%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很重視網(wǎng)上形成性考核，并經(jīng)常督促檢查，給予輔導(dǎo)，57.4%的學(xué)生認(rèn)為重視程度一般，只是部分檢查。所有受訪教師都認(rèn)為教師網(wǎng)上作業(yè)的批改時認(rèn)真負(fù)責(zé)或者比較認(rèn)真負(fù)責(zé)的。受訪教師中，平均每周花在評閱網(wǎng)上作業(yè)或者組織網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間在4小時以上的有23.8%，評閱時間為3小時、2小時和1小時的比例分別為21.4%、26.2%和28.5%，這主要是受所帶課程數(shù)和學(xué)生數(shù)的影響。在回答輔導(dǎo)教師的作業(yè)評閱情況時，64.8%的學(xué)生選擇了教師評閱及時且有評語，僅有2名學(xué)生表示曾經(jīng)遇到批改不及時且不給評語的教師。在教師問卷中，所有的教師都表示在評閱學(xué)生網(wǎng)上作業(yè)時會部分或者全部給出評語。
(四)關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的情況
在調(diào)查中，所有的學(xué)生對于教學(xué)點(diǎn)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)表示滿意或者非常滿意。100%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，其中43.5%的表示幫助很大或極大。在回答哪個在線平臺上的教學(xué)資源更能滿足學(xué)習(xí)要求時，中央電大、江蘇電大、鹽城電大的比例分別為28.7%、68.5%和2.8%，選擇縣級電大的學(xué)生數(shù)為零，這表明地方電大資源庫建設(shè)的迫切性。97.2%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)點(diǎn)的輔導(dǎo)教師對完成網(wǎng)上形成性考核有幫助，說明教師在基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核中扮演者不可或缺的角色。在對教師的問卷和訪談中，絕大部分教師都提出需要有關(guān)形成性考核平臺提供的培訓(xùn)和技術(shù)支持，只有這樣他們才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。
三、完善基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的對策與建議
與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核的應(yīng)然功能具有的濃厚的價值意味相比，它的實(shí)然功能顯得更具工具性。這種工具性的特點(diǎn)，一方面促進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核在實(shí)施過程中不斷趨向其理想目標(biāo)，使得它的應(yīng)然功能的實(shí)現(xiàn)具有可能性;另一方面由于各種因素的影響也導(dǎo)致了客觀上充滿缺憾甚至出現(xiàn)弊端，甚至在一定條件下，還出現(xiàn)應(yīng)該有的功能不能體現(xiàn)出來和向預(yù)定功能目標(biāo)相反的方向運(yùn)行的情形。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核要真正實(shí)現(xiàn)其功能，先進(jìn)的教育理念、加強(qiáng)科學(xué)的管理、完善的形成性考核平臺以及參與基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核所有成員不折不扣地實(shí)施，都是充分條件和必要條件。
(一)轉(zhuǎn)變教育觀念是先導(dǎo)
轉(zhuǎn)變教育觀念看似舊話重提，但是任何一項(xiàng)改革都首先是觀念的變革。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾深有感慨地指出：如果我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從發(fā)動教師本身的心理開始，如果教師本身的內(nèi)心世界依舊不變，那么即使一再提高教師的工資，他還是會改頭換面地使任何一種新的教科書去適應(yīng)自己的舊觀念。教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)的價值觀、目標(biāo)觀、教師觀以及學(xué)生觀等進(jìn)行重新的思考和認(rèn)識，擺正自己在其中的位置，從而基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核才能真正有效的進(jìn)行。作為學(xué)生，首先要做到的是正確認(rèn)識并認(rèn)同基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核，并正確對待它，這樣才能提高自身的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
(二)加強(qiáng)科學(xué)管理是基礎(chǔ)
時至今日，管理對于完成一項(xiàng)工作的重要性不必贅言。同樣，對于基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核來說，科學(xué)的管理能夠使其應(yīng)然功能得到最大程度的發(fā)揮。在充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)，使得出勤管理、網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理、小組學(xué)習(xí)管理、媒體應(yīng)用管理等常規(guī)教學(xué)管理變得輕松的同時，更重要的是對人的管理，尤其對教師要制定嚴(yán)格的獎懲制度，建立可行的監(jiān)督機(jī)制，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，并為教師的專業(yè)成長提供有利條件。
(三)優(yōu)化平臺設(shè)計(jì)是關(guān)鍵
基于網(wǎng)絡(luò)的形成性考核是借助形成性考核平臺來實(shí)現(xiàn)其功能的，再先進(jìn)的教育理念也需要通過形成性考核平臺的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，因此形成性考核平臺的優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。首先，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，處于學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)過一定努力可以完成，難度太大或者太小的內(nèi)容都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，形成性考核平臺的設(shè)計(jì)需要更加人性化，比如形成性考核平臺可以提供“一站式”的服務(wù)，即可以考慮將電大在線等此類學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺與形成性考核平臺合二為一，方便學(xué)生的日常學(xué)習(xí);再如提供任務(wù)提醒服務(wù)，避免學(xué)生錯過完成任務(wù)的截止時間等。另外一方面，可以通過變革評價方式，如采用教師評價、同伴互評以及學(xué)習(xí)者自評，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交互，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。
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