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初中英語課堂的跨文化教學(xué)模式探究分析論文
【摘要】當(dāng)今時(shí)期，隨著全球化步伐的不斷加快，國際之間的跨文化交流日益增多，而作為世界主要應(yīng)用語言的英語則開始在這種跨文化的交流中發(fā)揮越來越重要的作用。初中教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)作為學(xué)生系統(tǒng)接受英語知識(shí)的開端，跨文化的教學(xué)更是尤為重要的。本文從初中英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的角度出發(fā)，通過分析目前初中英語教學(xué)中跨文化教學(xué)的實(shí)施工作中存在的問題，談?wù)摿送苿?dòng)跨文化教學(xué)在初中英語教學(xué)中順利實(shí)施的相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】初中英語課堂 跨文化教學(xué)模式 存在問題 實(shí)施策略
目前，就跨文化教學(xué)在我國初中英語教學(xué)中實(shí)施的狀況而 言，初中英語課堂的跨文化教學(xué)工作中還存在著非常多的問題，這些問題嚴(yán)重地阻礙了初中學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的接受及正確應(yīng)用，初中英語教師積極探尋措施對(duì)這些問題加以解決已經(jīng)成為其教學(xué)工作的重點(diǎn)。本文通過分析我國當(dāng)前的初中英語教學(xué)中跨文化教學(xué)工作實(shí)施存在的問題，談?wù)摿送苿?dòng)跨文化教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中順利實(shí)施的幾點(diǎn)對(duì)策，希望對(duì)于初中師生有所助益。
一、初中英語教學(xué)中跨文化教學(xué)工作存在的問題
進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，隨著國際間跨文化交流趨勢的日益提升，英語在人們交流中發(fā)揮的作用越來越重要，然而語言的正確應(yīng)用與一定的文化背景是密不可分的。因此，加強(qiáng)英語教學(xué)的跨文化教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)的必要教學(xué)任務(wù)之一。本文接下來就分析一下當(dāng)前我國初中英語教學(xué)中跨文化教學(xué)工作存在的問題：首先，在我國當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，跨文化教學(xué)的意識(shí)普遍處于非常缺乏的狀態(tài)，從而嚴(yán)重地影響了跨文化教學(xué)工作的順利實(shí)施。隨著國家跨文化交流的日益增加，當(dāng)前我國許多學(xué)校的英語教師都開始意識(shí)到跨文化教學(xué)的必要性，但是這種跨文化教學(xué)的意識(shí)還未能完全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，英語教師在英語教學(xué)的過程中實(shí)施跨文化教學(xué)沒有一個(gè)有效的教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)，使得跨文化教學(xué)工作存在著很大的盲目性以及無序性。
再者，我國初中英語學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的接受主要側(cè)重于一些理論語法等，對(duì)于英語應(yīng)用的學(xué)習(xí)程度普遍不高，這就使得初中英語教學(xué)淪于一種死板的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的主動(dòng)性以及其交流能力都較為缺乏。這樣一來，跨文化教學(xué)的英語交流教學(xué)就落入了比較淺顯表面化的狀況中，嚴(yán)重地阻礙了跨文化教學(xué)的真正實(shí)施。
二、初中英語教學(xué)中跨文化教學(xué)工作實(shí)施的推動(dòng)策略
英語作為國際交流中應(yīng)用非常廣泛的語言，在英語教學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)是尤為重要的。當(dāng)前時(shí)期，我國英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)工作中還存在著非常多的問題，從而影響了初中學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的正確接受及應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)于跨文化教學(xué)問題的探究是非常必要的。具體而言，推動(dòng)初中英語教學(xué)中跨文化教學(xué)工作的順利實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面的策略出發(fā)：
1、挖掘英語詞匯的文化蘊(yùn)含實(shí)施教學(xué)
英語詞匯是英語教學(xué)的重中之重，初中英語教師在英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)，可以從詞匯方面出發(fā)，通過挖掘英語詞匯中蘊(yùn)含的文化知識(shí)，來推動(dòng)跨文化教學(xué)的實(shí)施。教師在對(duì)學(xué)生講授英語詞匯的過程中，可以有意識(shí)地向?qū)W生講授詞匯在不同的語言環(huán)境下的不同應(yīng)用意義，讓學(xué)生了解詞匯的文化蘊(yùn)含，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去探尋詞匯的文化蘊(yùn)含，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)于跨文化知識(shí)的有效掌握。比如，在英語中 dog 是一種常用的褒義用法，英語贊賞一個(gè)人幸運(yùn)，會(huì)說“you are really a lucky dog !”學(xué)生如果不懂 dog在英語中的文化含義，就極有可能以自己的文化知識(shí)去了解這句話，從而導(dǎo)致交流的失誤。而且，在英語中 dog 的應(yīng)用還有“it rains cats and dogs!”這句話中 dog 是用來表示雨大的一種通用英語表達(dá)，學(xué)生不理解其在英語中的文化指示，就會(huì)阻礙和他人的交流溝通。
2、探尋教學(xué)內(nèi)容中的文化背景推動(dòng)教學(xué)
每一種語言都有其不同的應(yīng)用環(huán)境以及語境意義，初中英語教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過程中，可以從探尋英語教學(xué)內(nèi)容中的文化含義的角度出發(fā)，推動(dòng)英語跨文化教學(xué)工作的順利實(shí)施。在閱讀文章時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)懂詞匯懂語法，卻無法明白整篇文章含義的現(xiàn)象，在此時(shí)，初中英語教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去探尋這些文章中蘊(yùn)含的文化背景及應(yīng)用知識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)于文化中跨文化的教學(xué)的接受，同時(shí)達(dá)到對(duì)于學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用興趣的提升。比如，外國人在使用英語進(jìn)行問候時(shí)，通常會(huì)因?yàn)閱柡驅(qū)ο蟮牟煌褂貌煌膯柡蛘Z句，對(duì)初次見面或者不甚熟悉的人會(huì)用“Nice to meet you!”對(duì)熟人則會(huì)使用“Nice to meet you!”這就是一種不同語體產(chǎn)生的應(yīng)用習(xí)慣，教師在對(duì)學(xué)生講授英語知識(shí)時(shí)，可以從探尋這種文化環(huán)境出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的跨文化教學(xué)。
3、引導(dǎo)學(xué)生在具體交流中感受跨文化應(yīng)用
隨著當(dāng)今時(shí)代國家化交流的不斷增加，在未來時(shí)期實(shí)現(xiàn)英語的跨文化教學(xué)是我國教學(xué)的一種必然趨勢。初中英語教師在教學(xué)中還可以使用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過向?qū)W生播放簡單的英語對(duì)話視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的語言交流中的文化意義的不同，幫助學(xué)生在積極地英語學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到對(duì)于英語語言不同應(yīng)用狀況的掌握，從而達(dá)到學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的切實(shí)提升。
三、結(jié)語
初中英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，英語教師必須充分發(fā)揮自己的力量在這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的跨文化教學(xué)，幫助學(xué)生建立其良好的英語使用習(xí)慣，真正地提升學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用水平。
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