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課堂-學(xué)生智慧閃光的地方
畢業(yè)論文
1、案例背景
在教學(xué)人教版2年級(jí)第3冊(cè)語(yǔ)文教材《假如》1詩(shī)時(shí)，孩子們需要了解《神筆馬
良》的故事。于是，在預(yù)習(xí)課上，我繪聲繪色地向?qū)W生講述了這1經(jīng)典故事。
2、案例紀(jì)實(shí)
故事講完了，孩子們還沉浸在故事情境之中。我讓他們說(shuō)說(shuō)：馬良用神筆為窮人做了哪些事情？孩子們紛紛舉起小手。
“馬良為正在耕地的農(nóng)民畫了1頭耕牛，耕牛來(lái)犁地，農(nóng)民就輕松多了。”
“馬良為正在給莊稼澆水的農(nóng)民畫了1架水車，水車嘩嘩地車著水，農(nóng)民就不用那么辛苦了。”
“馬良還為在監(jiān)獄中的窮人畫了1扇門，讓他們都能離開(kāi)監(jiān)獄，得到自由。”
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看來(lái)，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容基本上已掌握了。我正準(zhǔn)備引入新課，這時(shí)，素有“百事問(wèn)”之稱的王浩卻高高地舉起了手。“王浩，你還有什么要說(shuō)的？”
“老師，馬良直接給窮人畫些金銀元寶不就好了嗎？干嗎還用畫那些耕牛水車這么麻煩呢？”
“嘩”1石激起千層浪，課堂上明顯地騷動(dòng)起來(lái)。大家紛紛把疑惑的目光投向了我。這個(gè)王浩，真是無(wú)孔不入啊！看來(lái)，今天的教學(xué)計(jì)劃又要被他打亂了。望著下面那1雙雙天真無(wú)邪而又充滿渴望的眼睛，我壓下了那剛剛冒頭的慍火，反而笑著順口1推：“對(duì)呀，馬良為什么不這么做呢？他為什么不直接畫些金銀給窮人呢？哦，這個(gè)問(wèn)題我也想知道。”學(xué)生們都笑了，有幾個(gè)已經(jīng)在小聲地嘀咕了：“也許馬良不會(huì)畫金銀吧。”“不對(duì)，馬良后來(lái)不是畫了1座金山嗎？......
我做了個(gè)“停”的動(dòng)作，教室里安靜了，我說(shuō)：“現(xiàn)在咱們1起來(lái)討論討論：馬良為什么不直接給窮人們畫金銀，而只給他們畫1些勞動(dòng)的工具呢？”我有意把“工具”2字強(qiáng)調(diào)了1下。課堂上1下子活躍起來(lái)，學(xué)生們小組內(nèi)自由討論，最后每小組推薦1名代表在班內(nèi)交流。1個(gè)個(gè)異想不到的回答讓這節(jié)本來(lái)平淡的預(yù)習(xí)課精彩紛呈。
生：我覺(jué)得窮人們不需要錢，只要吃飽就好了。
師：哦，那就讓馬良天天給他們畫些好吃的吧，也不用那么辛苦去耕地，車水了。
生：那也不好，等馬良的神筆畫完了，該怎么辦呢？
生：如果窮人們有錢了，就不去耕地了，莊稼不就枯死了嗎？
師：沒(méi)關(guān)系，咱有錢呀！拿錢到集市上去買糧食。
生：窮人們都有錢，都不去種莊稼，集市上哪里會(huì)買得到糧食呢？
我笑了，裝著茅塞頓開(kāi)的樣子：“哦，對(duì)！還得去種莊稼。還有不同的意見(jiàn)嗎？”小手又紛紛舉起。
金建：馬良給窮人們畫金子，金子用光了，莊稼又枯死了，最后還是要餓死的呀！
劉輝：窮人們有了金子，就變成富人了，也不干活了，就很容易變成壞人。
劉凱：我們學(xué)過(guò)的《小白兔和小灰兔》不是告訴我們，只有自己種，才有吃不完的菜嗎？窮人只有自己勞動(dòng)，才有吃不完的糧食呀！
陳杰：對(duì)，要不就像小灰兔那樣，菜吃完了，又去找老山羊。窮人金子用光了，還得去求馬良畫。
劉林：自己勞動(dòng)得來(lái)的糧食，掙來(lái)的錢讓人更快樂(lè)。我前幾天把我辛苦撿來(lái)的1袋酸奶盒賣了兩塊3毛錢，我拿著錢，高興極了，到現(xiàn)在還舍不得用呢！
錢嵐嵐：所以，馬良只給窮人畫勞動(dòng)工具，讓他們更好地勞動(dòng)，得到勞動(dòng)的快樂(lè)！
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3、教學(xué)隨感
聽(tīng)著這激烈的討論，我不禁為這1班可愛(ài)的孩子感到自豪，我驚詫于他們超強(qiáng)的口表能力和思維能力，也慶幸自己沒(méi)有漠視孩子的突發(fā)問(wèn)題。正是這“節(jié)外生枝”讓我聽(tīng)到了這1番精彩的對(duì)話，也讓學(xué)生們?cè)谶@1番對(duì)話中隱約地總結(jié)出1點(diǎn)關(guān)于人生價(jià)值的思索。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為2年級(jí)的小學(xué)生，兒童個(gè)性中所獨(dú)有的天真爛漫，兒童思維中所獨(dú)有的好奇求異，都決定了學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中有自主選擇新知識(shí)的要求。因此，“突發(fā)奇想”“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象在課堂中應(yīng)該是很平常也是很正常的事情。試想，如果我們總把這種行為視為“異端”“搗蛋”，并橫加指責(zé)或批評(píng)，結(jié)果只能是學(xué)生越來(lái)越聽(tīng)話，也越來(lái)越喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位——兒童的天性因此泯滅！
課堂不是1個(gè)簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生成長(zhǎng)的最重要的陣地，是讓學(xué)生智慧之光熠熠生輝的地方。學(xué)生作為1種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考，靈感，興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的1部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性、復(fù)雜性。正是有了教學(xué)中師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會(huì)成為1種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，也才會(huì)讓那些無(wú)法預(yù)約的精彩層出不窮。
(本文獲得安慶市2006細(xì)節(jié)案例1等獎(jiǎng),請(qǐng)作者近日到縣教研室領(lǐng)取證書)
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