合作學習在初中物理教學中的應用

合作學習在初中物理教學中的應用

　　隨著初中課程標準的逐步改革，要促進學生全面發展，有必要在物理教學中應用合作學習。在以往的教學中，教師一直將目光放在自己的教上，忽視了學生的主體地位，制約了學生主觀能動性的發揮。合作學習在物理教學中的應用，不僅更新了傳統的教學理念，也確保了教學的質量。下面談談開展合作學習的有效策略。

　　一、合作學習的含義

　　合作學習是指學生為了完成某個共同的任務而進行的有明確分工的學習活動，在活動中學生之間通過交流溝通認識、互相鼓勵并促進學習效率，是一種將集體利益與個人利益相聯系的合作活動。一個人做不好的事情，多個人合作起來，每個人都發揮自己的特長，多動腦筋思考，達到思想的碰撞交流，從而使每個人心中的疑惑都解開。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”形象的說明了人多力量大，人多智慧廣。

　　20世紀70年代初在美國興起了現代的合作學習研究熱潮，當時的理念是在促進課堂氣氛、有效利用課堂資源的思想下產生的。在我國，早在兩千年前，《學記》中就指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。20世紀30年代，我國著名教育家陶行知提出并實施了“即知即傳”的“小先生制”，讓兒童一邊當學生，一邊當“先生”。[1]20世紀80年代以來，我國中小學教育界對合作學習給予了極大的關注。在90年代初期，其理論逐漸完善，發展成為集培養學生互助思想、情感交流等多目標為一體的理念。

　　二、物理課堂教學中合作學習的策略

　　(1)精心設計合作學習問題

　　教師設計問題時應注意下面的原則：

　　1.適度性原則 教師提出的問題要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”原則。如果問題超出學生的能力范圍，學生不但解決不了問題，還造成了恐懼心理。但問題太簡單會使合作學習流于形式，不利于創新意識的培養。例如：“探究杠桿的平衡條件”，首先使杠桿在水平位置處于靜止狀態，我讓學生對這個問題進行討論，由于問題指向不明確，他們討論不起來。我又這樣問：“杠桿水平靜止指的是它與豎直方向垂直，聯系力臂的概念想一想”，學生似乎茅塞頓開。

　　2.階梯性原則 教師在設計問題時，要盡可能多角度設計，由易到難，以拓寬學生思維的廣度和深度。例如：“探究影響壓力作用效果的因素”，本實驗用到哪種科學方法?方法的含義是什么?它能用來解決生活中的哪類問題?這樣的問題能夠促進學生深入思考，提高學生的思維能力。

　　3.開放性原則 在小組合作前，教師要認真研讀教材，還要了解學生，精心設計問題。例如：“探究并聯電路的電流規律”，得出一組數據，就說明干路電流等于支路電流之和，我提出問題，為了使結論具有普遍性，需要多次測量，具體怎么做?學生經過討論得出了兩種方法：更換燈泡的型號和改變電池個數。

　　(2)把握合作學習時機

　　教師應當從教學的具體內容出發，從學生的學習實際出發，把握合作學習的最佳時機。

　　1.當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候。從量上來考慮，一般以2―6人為宜;并且應堅持兩個原則：“一是組內異質，二是組間同質”，這樣做會產生1+1>2的效果。所謂組內異質就是指每一個小組內的學生都應該各具特色，以便使他們之間能夠彼此取長補短。[2]所謂組間同質就是指每一個小組之間都應該具有同樣的水平，同樣的條件，以使各個小組能夠開展公平的競爭。小組成員通過欣賞他人的思維方式和學習方式，從而取長補短，實現共同提高。

　　2.當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。例如：為了讓學生應用控制變量法，在研究“影響液體蒸發快慢的因素”時，我舉例：把一件濕衣服晾在太陽底下，并且把它攤開，而且風還特別大，衣服很快變干，我問學生是什么因素加快了水的蒸發?有的同學說是液體的溫度，有的同學說是液體的表面積，有的同學說是液體上方的空氣流速快慢，有的同學說可能與這三個因素都有關系，這時，我讓同學們進行實驗，從而得出結論。

　　3.當學習任務較大，需要分工協作的時候。例如：在研究影響電磁鐵強弱的因素時，我給不同小組提供了線圈的繞向不一，匝數不一和電流大小不同的器材，在小組匯報時結論就不同，通過對比分析，合作學習，就形成了一致的觀點。

　　(3)明確個人職責

　　在設計討論問題前，先要明確合作學習的任務。每個合作學習小組應當有明確的小組任務，小組內部應當根據小組任務進行適當的分工，讓每個小組成員明確小組任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互助、互動;只有讓每個小組成員明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性。

　　在當前的物理教學中合作學習中，常常出現個別成員承擔大部分討論題，而某些成員趁此機會聊天，干一些與學習無關的事情。合作學習最后被歸結為少數人的智慧和努力。消除這種現象有下面的方法：

　　1.改進評價方法，使學生各自為他們的學習負責。例如：以小組成員的個人得分為依據對小組獎勵，使學生形成組榮我榮的觀念。

　　2.角色互換。小組成員要承擔不同角色，不同角色承擔不同任務。教師要試著讓學生輪流擔任不同的角色，既保證了合作學習的明確分工，又促進了學生多方面的發展。

　　3.轉變教師角色。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者，教師應當參與到不同小組的活動中去，適時的點撥，指導，提供必要的幫助。

　　合作學習是當代教育理論與實踐研究中影響頗大、成果頗豐的策略之一。馬蘭教授在《合作學習》一書中指出：合作，不僅是一種教學方式，還是一種生活態度。合作，不僅是一種學習方法，還是一種學習內容。合作，不只是師生交往，還是一種資源共享。合作是每個學生在合作小組中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂的需要。

　　實踐證明，小組合作學習能充分調動學生的學習積極性，激活學生的思維，增強學生的語言表達能力。通過小組合作學習，既促進了學生個體的發展，又培養了合作能力;既符合學生自我發展的需要，又滿足社會培養創新型人才的需要。

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