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中職物理教學中開展STS教育論文
一、STS教育的意義
STS是“科學、技術、社會”的英文縮寫，是一種綜合性交叉學科，其目的在于研究科學技術與社會間的互動關系，以便推動科學、技術及社會的長久持續發展．而STS教育就是將STS學科的相關科研成果應用到基礎教育中，以便實現教育價值與功能．近年來科技的高速專業化發展使人文科學與自然科學間的隔閡不斷擴大，如何有效增強兩者間的聯系，消除科技進步造成的負面影響十分迫切．而STS教育正是解決這一問題的有效措施，借助這一措施，學生在獲得科學知識的同時，也可獲得科學精神與科學方法的培養，這對于提升學生的綜合素養，增強學生的社會責任感，達成人與自然、社會間的良性持久發展意義顯著．同時，也是改變當前中職物理教學重視文化知識傳授，忽略專業技能培養，忽視科學、技術、社會三者有機結合等問題的必要措施．
二、在中職物理教學中開展STS教育的原則
1．主體性原則．教師應當明確學生的主體地位，讓學生掌控學習的主動權．在教學內容的設計上，教師應當從學生的角度出發，對學生潛力進行全面挖掘，在有效把握學生特點的前提下，因材施教，實現教育目的與學生發展的有機結合．
2．實踐性原則．“實踐出真知”．只有讓學生親自參與到具體的操作中，才可能使其真正獲得對知識的掌握．對于中職學生而言，其尚處于身心不斷發展的時期，在知識的學習中，若使其與實際相脫軌，摒棄感性的認知，而僅僅通過理性認知學習知識，則學生最終必然會喪失對知識的學習動力與興趣．鑒于此，物理教學中教師必須積極拓展教學渠道，提供更多的機會，讓學生參與到動手實踐中，讓學生在親身感悟中掌握知識．
3．綜合性原則．新時代，綜合性人才是各類用人單位所急需的人才類型．鑒于此，教師必須始終貫徹綜合性原則，在教學內容上注重多元化選擇，突破不同學科間的壁壘，采用多樣化的教學方式，實現對學生的全面培養．
4．差異性原則．不同學生間存在著顯著的個體差異性．在教學中，教師應當尊重學生的差異性，盡可能地通過開設選修課、組建興趣小組等形式，滿足不同學生的個性化發展，實現對每個學生學習潛能的充分挖掘．
三、在中職物理教學中開展STS教育的策略
在中職物理教學中開展STS教育，教師應當以發展性教學策略為核心，其他教學手段為輔助，構建起教學目的多層次、教學模式多樣化的教學體系，增強師生交流，借助對學生的有效引導，讓學生主動參與其中，促進學生的綜合、全面、個性化發展．
1．現場法．這種方法是指讓學生參與到實際的現場學習中，借由親身的參與和感悟獲得知識的同時，實現對其專業能力的培養．這種方法適用于對學生動手操作能力的培養．
2．參觀法．篩選與教學內容相近或相關的實際項目，組織學生進行參觀學習．如此一來，可讓學生在親身參與中獲得對知識的感性認知，提升學生的視野，又能夠加深學生對相關知識的理解，提升學生參與其中的興趣．需要注意的是，參觀教學法在實施前必須讓學生先對所參觀的內容進行詳實了解與準備，使其明確參觀學習的目標與任務，甚至教師可以在參觀前對學生布置部分針對性的問題，讓學生帶著問題去參觀和學習，避免學生走馬觀花，對參觀漫不經心．
3．項目教學法．該方法是指教師與學生一起為獲得某一項目成果而開展的探究性行動．對于職業教育而言，所謂的項目多是以生產具備一定價值的某一具體產品為目的任務或具備一定應用價值的工程．在其具體實施前應具備下述幾個特點：一是項目必須依托于一定的教學內容且具備一定的使用價值;（2）可實現某一理論知識學習同實踐技能培訓的相互結合;（3）學生擁有獨自開展制定計劃并實施的機會;（4）具備一定的探究性，可讓學生通過對已有知識的綜合運用解決一些未曾見過的實際問題．
4．競賽法．對于中職物理教學，教師可充分結合學生專業特點將其同物理知識加以結合，開展一些具有專業特色的物理競賽，以競賽推動學習，實現對學生主觀能動性的充分調動，使學生在自我激勵中獲得專業技能與物理知識的雙收獲．這一方法在具體的實施上必須要確保具備廣泛的可參與度，因此可設置不同的競賽等級，使任何層次的學生均可參與其中，從而實現所有學生的共同進步．總之，作為為社會生產第一線培育實用性操作人才的專業性院校的教師，只有不斷開拓進取，積極吸取國內外先進教學經驗與教學思想，才能促進中職教育的發展．而STS教育作為新興的交叉性綜合教育模式，是實現學生所學科學技巧與社會有機融合的有利手段，是改變當前中職物理教學困局的必要保障，對于促進職業教育發展有著深遠的現實意義．
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