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研究新課程理念下提升物理教學(xué)的論文
1在新課程理念下因質(zhì)疑產(chǎn)生內(nèi)需
“一個(gè)問題出現(xiàn)，通常比解決這一問題更加關(guān)鍵”。初中學(xué)生正處在好奇心較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，他們思維敏銳，頗具強(qiáng)烈的求知欲，他們急于想去發(fā)掘、去探索未知的部分。教師抓住這個(gè)特點(diǎn)，從學(xué)生的需要開始，把學(xué)生的需要作為教學(xué)的最終目標(biāo)，在課堂上激勵(lì)他們的問題意志，進(jìn)而想去自主探索認(rèn)知。如：“阿基米德原理”一課的教學(xué)中，首先是做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別取一個(gè)小木塊和一個(gè)小鐵塊放入水中，學(xué)生們發(fā)掘木塊浮在水面上，鐵塊卻下沉了。根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓孩子們大膽提問，于是一個(gè)個(gè)各種各樣的問題就出現(xiàn)在我們眼前:“木塊放入水中為什么能浮于水面，而鐵塊放入水中卻下沉呢?”：“把相同質(zhì)量的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中又會(huì)有什么結(jié)果呢?”；“把相同體積的木塊和鐵塊同時(shí)放入水中又會(huì)怎樣呢?”。于是順便引導(dǎo)提問:“既然同學(xué)們有這么多的問題，那你們今天愿意和我一起來(lái)研究里面的奧妙嗎?”，“愿意”“愿意”。同學(xué)們?cè)诤闷嫘膹?qiáng)烈促使下，紛紛踴躍嘗試。此后，老師再?gòu)膶W(xué)生的需要開始，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ幚硇闹械囊蓡枺@樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)興致勃勃。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還需教育學(xué)生對(duì)各種權(quán)威不盲從，勇于提問，勇于指出自己的想法和觀念，勇于向權(quán)威說“不”。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用設(shè)問的眼光看待各種事物，研究我們不知道的自然規(guī)律。如：對(duì)課本提出疑問，課本在編寫進(jìn)程中，思考到學(xué)生的接納潛力，有些含義、規(guī)律并不嚴(yán)謹(jǐn)；對(duì)各種媒體實(shí)行疑問，有些報(bào)刊雜志常常犯一些科學(xué)差錯(cuò)，有意識(shí)讓學(xué)生發(fā)掘并改正；在習(xí)題講解中提問，此題可否有漏洞，考查什么知識(shí)點(diǎn)等等。如此一來(lái)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，培育其創(chuàng)新精神。
2在新課程理念下因?qū)嵺`探尋真知
物理課是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，很多物理知識(shí)都要求學(xué)生親自動(dòng)手去做、去實(shí)踐、去發(fā)掘。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無(wú)效的勞動(dòng)。”這種教學(xué)只能讓學(xué)生養(yǎng)成依靠他人的習(xí)慣，思考潛力產(chǎn)生障礙，教師需把教學(xué)的觸點(diǎn)延展到學(xué)生的生活范圍，讓知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在動(dòng)手實(shí)踐中成長(zhǎng)。例如：過去學(xué)生在解答“檢查電路故障”此類習(xí)題時(shí)，通常感到非常困難，因此，就設(shè)計(jì)了“爭(zhēng)做電氣工程師”研究活動(dòng)：發(fā)給學(xué)生電池組、開關(guān)、電流表和電壓表各一個(gè)，好、壞小燈泡各一只，導(dǎo)線若干，并構(gòu)成電路。需要學(xué)生或運(yùn)用電流表或運(yùn)用電壓表或運(yùn)用導(dǎo)線來(lái)找出壞燈泡。只要有學(xué)生能找出壞燈泡并說明一種正確的辦法，就給予“電氣工程師”獎(jiǎng)杯。學(xué)生對(duì)此興趣非常高，當(dāng)學(xué)生采取自己研究尋求到一種或多種辦法時(shí)，都會(huì)非常歡喜，內(nèi)心充滿了成功的喜悅。采取實(shí)踐充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識(shí)也采用動(dòng)手獲得了內(nèi)化，并在其腦海中刻下深深的烙印。
3在新課程理念下因合作交流拓展思維
雅斯貝爾斯曾說過:“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。”對(duì)話是教學(xué)中交流的重要方式，課堂上的溝通、協(xié)作促進(jìn)學(xué)生在反復(fù)爭(zhēng)論、評(píng)估和論證中獲取真知。合適的生生協(xié)作通過和師生的相互溝通通常能夠把問題引入深處。例如：在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，先復(fù)習(xí)杠桿平衡條件F1L1=F2L2，然后告訴學(xué)生阿基米德曾說“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的木棒，我就可以撬動(dòng)地球”。難道他不知道地球有多重嗎？他為什么會(huì)說這樣的話？”接著要求學(xué)生互相討論，各抒己見。通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生有了方向和目的，對(duì)知識(shí)理解自然會(huì)加深很多。同時(shí)，也營(yíng)造學(xué)生提問并回答的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色后，可放手讓學(xué)生通過閱讀教材，分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問過程中，圍繞主題大膽地當(dāng)、想、說，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從視聽為主變?yōu)橐詣?dòng)手、觀察、思考、討論為主，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，挖掘潛能；學(xué)生在同一基礎(chǔ)上互相提問、討論、回答，可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極思維。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還使他們掌握科學(xué)方法，形成創(chuàng)新能力。學(xué)生之間思維也存在較大差異性，要讓他們?nèi)嬲莆罩R(shí)要普及到面。小組之間互相發(fā)問，研究探討、回答，無(wú)疑較全面理解學(xué)到知識(shí)。對(duì)較有難度的題，小組可通過實(shí)驗(yàn)、討論完成，也可由教師引導(dǎo)回答，或由小組幫助完成，教師在這個(gè)過程中需盡量給學(xué)生提供廣闊思維空間，讓學(xué)生意識(shí)到自我才能的完全展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的信念。
零亂的知識(shí)不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，也不利于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，要留出時(shí)間讓學(xué)生“梳理”自己一節(jié)課當(dāng)中的知識(shí)系統(tǒng)，通過學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的討論交流，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和不同，加深理解，形成拔高意志。知識(shí)源于生活，而又要回到生活中來(lái)，教學(xué)目的不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是還會(huì)運(yùn)用知識(shí)，這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。這樣既能使學(xué)生積極思考，挖掘潛能，又能促其抓住重點(diǎn)，輕松突破難點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生感到學(xué)而有趣，學(xué)必有用。
總之，伴隨物理課程整改的加深展開，在新課程理念領(lǐng)導(dǎo)下，廣大物理教師的教育思維、教學(xué)理念將產(chǎn)生基本性的變化。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要自發(fā)地加深思索物理課程的教學(xué)規(guī)律，超前步入新課程，把新思想、新理念融入課堂教學(xué)中,盡力提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。在新課程理念下，需要教師實(shí)行新的角色定位才能體現(xiàn)真正價(jià)值上的素質(zhì)教育。教師不再是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，課堂教學(xué)要為學(xué)生而設(shè)置，把課堂真正交給學(xué)生，創(chuàng)建充滿生命活力的課堂執(zhí)行體制，培育學(xué)生多層面的潛力，引領(lǐng)學(xué)生在溝通研究和實(shí)踐探討中成為物理學(xué)的根本觀點(diǎn)、知識(shí)和科學(xué)態(tài)度，為他們終身的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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