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對英語教學(xué)中合作型課堂寫作教學(xué)模式的研究
摘要：寫作是語言綜合運(yùn)用能力的表現(xiàn)，是聽、說、讀、寫中最難掌握的。本文通過分析初中學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀以及新課標(biāo)下的寫作要求，來研究新課程背景下的合作型課堂寫作教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：英語課堂；合作寫作；合作批改
一、背景
新課標(biāo)對初中學(xué)生的英語寫作(五級)有明確要求：①運(yùn)用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等；②能根據(jù)要求寫簡單的書信、便條、通知等；③能按要求轉(zhuǎn)述所聽、所讀的內(nèi)容；④能為圖片提供漢字說明，并能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。可見，課標(biāo)注重學(xué)生思維能力和語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在用英語寫作時受到思維能力、語言表達(dá)能力及語法錯用的制約，會出現(xiàn)：①思維敏捷，有想法卻拙于文字者；②有思維能力不佳，不知如何寫者；③有受母語的遷移，寫作時，漢語式英語現(xiàn)象屢屢可見者；④有短文前后邏輯關(guān)系不清、動詞形式、時態(tài)錯用、句型使用有誤見怪不怪者。
隨著新一輪課改的全面實(shí)施，英語教學(xué)領(lǐng)域里的寫作教學(xué)也應(yīng)改革。首先，身處課改第一線的中學(xué)教師需與時俱進(jìn)，改變教學(xué)思路。寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，它要求組員通過交流思想共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。把合作型教學(xué)理念運(yùn)用于英語寫作教學(xué)實(shí)際中，讓學(xué)生覺得腦中有東西可寫，寫時少犯錯誤，達(dá)到引起學(xué)生寫作發(fā)生某些變化的目的。
二、合作型課堂教學(xué)理念在英語寫作教學(xué)中的嘗試
(一)寫作：由個人寫作發(fā)展到合作寫作
1.教師在課堂上可以設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位共同完成一個項(xiàng)目，并寫出項(xiàng)目報告。例如，筆者在上Book II語法比較級時，要求4人小組討論并記錄每個成員的Weight, Height, Age, English mark，然后學(xué)生組織句子：I am older (fatter, better…) than…/… is taller than me /…最后通過交流總結(jié)，形成總結(jié)性報告文字。這一活動中的合作學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生說和寫的積極性和興趣。在小組活動中，他們能夠自由表達(dá)、交流自己的思想，使學(xué)生增加了語言的輸入，覺得有東西可寫。
2.單元小結(jié)課，可以讓學(xué)生采用小組合作交流的形式來復(fù)習(xí)歸納本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重要短語、語法和句子，然后把這些學(xué)過的知識運(yùn)用到寫作中(即縮寫)。例如復(fù)習(xí)Book III Unit 1，一組學(xué)生把對話和文章聯(lián)合進(jìn)行單元內(nèi)容串聯(lián)寫作：One day, I had nothing to do. So I went to the library to borrow a book. 接著插入與librarian的對話，簡介書本內(nèi)容，以及書本失而復(fù)得這些情節(jié)。經(jīng)過討論、模仿，所寫文章雖模式一樣，但細(xì)節(jié)各不同。可見，此合作活動充分發(fā)揮了學(xué)生的思維想象力和創(chuàng)造力。
3.利用報刊文摘進(jìn)行文章合作擴(kuò)寫、續(xù)尾
教師提供材料和簡單提示，如下面的文章：In USA, a day-old baby girl was taken from her mother’s hospital room. A nurse in the hospital tries to take her away. The baby was found later in a quiet street not far from the hospital. She was safe.(摘自英語輔導(dǎo)報刊) 教師設(shè)計(jì)幾個問題來協(xié)助學(xué)生擴(kuò)寫：Q1：How and when was the baby taken away from her mother’s hospital room? Q2: Why did the nurse take away the baby? Q3: What did the hospital and the baby’s family do after they knew it was taken away?
至于續(xù)寫，教師可以去掉原文結(jié)尾The baby was found…讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，通過集體的智慧，啟發(fā)個人思維，促進(jìn)寫作。
4.作文課上，進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練
(1)寫作前，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生就習(xí)作題目查找相關(guān)的信息，然后集體共同交流，資源共享。
(2)教師提供相關(guān)的范文若干篇，并分析其結(jié)構(gòu)。
(3)教師組織小組討論，學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，形成初步的寫作框架。
(4)學(xué)生自己寫草稿。
(5)組員相互修改。
(6)學(xué)生在聽取其他同學(xué)或教師的意見后修改草稿，最后定稿。
在合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)彼此間的互動，學(xué)生有了興趣，就愿望去寫，這就成功達(dá)到了提高學(xué)生寫作的第一個要求，第二就是如何讓學(xué)生在寫作中少犯錯誤，可采取學(xué)生自查自改的策略，以及經(jīng)常性的進(jìn)行寫作注意事項(xiàng)的指導(dǎo)。
(二)批改：由教師面批、細(xì)批發(fā)展到學(xué)生互批
教師應(yīng)面批、細(xì)批學(xué)生作文，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯誤，及時加以糾正，這是大多數(shù)教師一直在做的，但是紅色叉叉、問號和刪除線，有時不僅不能引起學(xué)生的注意，反而會打擊學(xué)生的積極性。
新課程要求學(xué)生主動參與，學(xué)生是寫作的主體，亦應(yīng)成為批改的主體，讓學(xué)生共同合作完成批改任務(wù)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，按“好、中、差”搭配的原則3~4個學(xué)生組成一個互批小組，批改要求：
1.挑選靚句，分享優(yōu)秀作文
先由個人找出作文中的靚句，然后在小組內(nèi)部交流討論，小組公認(rèn)的靚句在全班大聲朗讀，其次把公認(rèn)的好作文拿出來讓大家分享。目的是讓別的學(xué)生從同學(xué)的作文中學(xué)到一些寫作技巧，得到一種有效的示范，使作者獲得一種成就感和滿足感，起到鼓勵作用。
2.修改缺陷
英語作文中經(jīng)常會出現(xiàn)比較集中的錯誤，教師可幫助學(xué)生羅列如下：時態(tài)(be有沒有多或少，動詞第三人稱正確與否，動詞過去式、過去分詞形式是否正確)；語態(tài)(主動還是被動)；名詞單復(fù)數(shù)(a/an是否漏掉或錯用)；詞性(是形容詞還是副詞)；有沒有注意英漢思維的差異(時間、地點(diǎn)同時出現(xiàn)時，英語中卻先提地點(diǎn)，后提時間)；漢語中因?yàn)椤浴㈦m然……但是……在英語中只用一個；是不是用了Chinglish的句子；固定短語等方面的錯誤，教師要求學(xué)生批改并歸納，學(xué)生整理的結(jié)果：一是單句改錯，二是短文改錯，三是文中欠連接詞，造成全文欠生動。
3.比照練習(xí)
作為寫作批改的自然延伸和最終目的，再練習(xí)是至關(guān)重要的，比照上一次的作文，再寫一篇類似題目或內(nèi)容的作文，即訂正擴(kuò)寫，會起到鞏固提高的作用。
經(jīng)過多次訓(xùn)練，大部分學(xué)生具有了初步修改的能力，讓學(xué)生互批互改作文比起教師自己動手精心批改，有更好的效果，學(xué)生在互批中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而思考、討論、爭論以自求解答。同時，這種活動具有啟
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