淺析英語學習中的學習動力

淺析英語學習中的學習動力

　　摘要：學習動力是影響英語學習的重要因素，本文從英語學習動力的作用、英語學習動力種類、影響英語學習動力的因素和激發英語學習動力的方法等方面來論述這一觀點。

　　關鍵詞：英語學習 學習動力 激發

　　學習動力一直被認為是影響英語學習的一個重要因素。學習英語的目的是為了獲取英語知識，運用英語進行交際。它是一種指向學習任務的動力，求知的欲望。本文將從以下幾個方面論述動力這一英語學習的重要因素：

　　一、學習動力對英語學習的作用

　　真正的需要產生真正的動力，這種需要可以是生活的、現實的需要，也可以是心理的、精神的需要。出國留學的學生要掌握英語，在外企上班的人員必須掌握英語，有了這些需要，就會擁有學習的動力，就可以掌握英語。紅軍可以克服幾乎是無法克服的困難和絕境走完了長征路，這是因為真正的需要，是生存的需要，使他們成就了這個流傳千古的奇跡。

　　學習英語要有較大的學習動力。每次你坐下來學習，無論在家里還是在語言中心，都需要短期動力集中精力讀和聽，但更需要長期動力，保證每天經常做這樣的事情——這是最難的。所以許多人開始學習英語，過一段時間很快就放棄了——我們學習英語不是一個持續的提高過程，而是通過一系列的突然提高以及間隔著似乎沒有變化的階段，這就是所謂“高原效應”。

　　總之學習動力對于英語學習有著重要的影響作用，所以學習者在英語學習的過程中要時刻保持學習的動力。而且這種動力必須非常迫切，時刻提醒你學習英語，這種動力也必須非常強烈，才能驅動你克服學習道路上的任何困難。

　　二、學習動力的種類

　　許多語言學家認為學習動力的形成主要有兩種根源：一種來自學生對目的語（target language）本身的興趣，即融入型動力（integrative motivation）。所謂融入，是學習者對目標語社團有所了解或有特殊的興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團的社會生活。另一種是工具型動力（instrumental motivation），是指學習者的目的在于獲得經濟實惠或其他好處，如通過一次考試，獲得獎學金，勝任一份工作，提職晉升等。

　　Gardner和Lambert兩人也就學習英語的動力做了基本相同的劃分。他們指出：“融入型動力（integrative motivation）產生于學習者期望與所學語言的文化同化這一愿望，而學習目標一旦為職業性的，即表現為工具型動力（instrumental motivation）”。Ellis也評論說：“在某些情況下，結合型或許更能促進英語學成。”他還說人們學習英語，僅出于其中一種動力的情況是極少見的，許多人的學習成就或許都與這兩種動力密切相關。

　　我國學者文秋芳將英語學習動力分類為表層動力（surface motive）和深層動力（deep motive），并指出表層動力通常與個人前途直接相關，動力來自外部；深層動力一般不與學習者的個人前途和經濟利益發生直接的聯系，學習動力來自對英語語言或文化本身的興趣。

　　三、影響英語學習動力的因素

　　影響英語學習動力的因素主要來自兩個方面：學生本身和外界環境。有些語言學家，如Ellis對此使用了“內在的（intrinsic）和外在的（extrinsic）”兩個術語。內在因素主要指那些和學習者個性有關的因素，如興趣、情緒、自尊心、自信心、成就感等等，當然也包括才能、智力等因素。眾所周知，大多數中國學生屬于內向型性格。在與人交往中，特別是與外國人交往中，往往呈現緊張不安之狀。有時，他們寧可保持緘默也不愿在交談中發生口誤。一旦發覺自己說錯了話，他們就會因為“丟面子”而懊悔。Stevick稱這種人為“防御型學習者”（defensive learners）。這些內因無疑是英語學習中必須克服的障礙。

　　與內因相比，外因涉及的范圍更廣，包括環境影響、課時安排、教材因素、教師的作用等等。如果教室環境太差，就會直接影響學習者的情緒，還會分散學習者的注意力。教材和課時安排的不合理，學習效果肯定不好，學習者也會失去學習的興趣。如果教師的教學方法單一呆板，缺少靈活性，學習者就會覺得枯燥乏味，那么他們的聽、說等英語基本技能也無法得到很好的提高。

　　四、激發英語學習動力的方法

　　首先，想學好英語，首先要培養對英語的興趣。愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內在動力。由此可見，學生的學習興趣不僅能轉化為學習動力，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的；反之，學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，學習效果可想而知。因此，興趣是一種學習英語的巨大動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。在英語教學中，必須不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氛圍，以達到事半功倍的效果。

　　其次，要善于自我調動學習的主動性。要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

　　樹立明確的學習目標。在一定意義上說，學習動力是學習積極性的源泉。但僅僅有某種需要而無明確學習目標，這種需要只是一種潛在的狀態，還不能成為推動學習活動的動力。為了幫助學習者明確學習目標，教師最好在一節課下課前，提出下一節課的學習內容以及應當達到的目標，以促使學習者急于弄清問題，從而激發他們的求知欲。

　　對于那些在學校學習英語的人來說，創造輕松愉快的學習氛圍關鍵是學生對教師要有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想交流的活動。師生關系直接制約著學生的情感和意志，影響他們的學習動力。如果是學生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。反之，學生對某位教師不喜歡、不信任，甚至產生討厭、恐懼的心理，那么對他所教的課也不會產生興趣，甚至會因噎廢食，討厭這門課。可見情感是成功教學的第一要素，情感是打開學生心靈窗戶的鑰匙。這就要求教師積極轉變角色，重視情感投資，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關系更加和諧融洽。

　　總而言之，擁有穩定而持久的興趣愛好，明確而適宜的目標，輕松而愉快的學習氛圍，才能大大激發學習英語的動力，幫助學習者解決英語學習中的問題，激發英語學習的積極性，挖掘英語學習的潛能。

　　參考文獻：

　　[1]文秋芳．《英語學習者動機、觀念、策略的變化規律也特點》，《外語教學與研究》2001(3)．

　　[2]王初明．《外語學習中的認知和情感需要》，《外語界》，1991(4)．

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