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談小組合作學習在大學英語課堂中的有效利用
摘要：大學英語課堂模式改革使小組合作學習變成了改革中的一個亮點，現從合作學習的原因入手，以在大學英語課堂中合作學習的實踐為切入點，探討合作學習的有效性。關鍵詞：合作學習；有效利用；優勢
引言
隨著大學英語課堂教學模式的改革，合作學習已經成為其一項行之有效的措施，它把以教師為中心的傳統教學方法有效地轉變為了以學生為中心的科學教學方法，保證了學習主體充分發揮學習的主觀能動性。
合作學習（cooperative learning）是一種以學生為中心，學生在小組或團體中為了完成共同的任務，明確責任分工的互助性學習模式。它可使每個學生都積極參與，同學之間通過相互交流，發現問題，修正錯誤，增長知識，訓練能力，其教學效果大大優于個人單獨學習。
1 大學英語課堂上提倡小組合作學習的原因
國內高校經過連年擴招，使我們的課堂教育也從小班走向了大班。面對這樣的大班，我們的英語課堂也面臨著十分困窘的境地。大班授課的組織形式一般是授課制，教師滔滔不絕地講，學生只顧埋頭記筆記，這樣的授課形式雖然花費時間少，內容多，但是抹殺了學生自主能力的學習，束縛了他們個體的語言實踐能力，同時也無法顧及學生個體間的差異。那么該如何上好這樣的大班課，成了我們必須好好面對的問題。有許多的同仁提出了很多改革大學課堂的方法，其中小組合作學習在這樣的課堂教學中顯得尤為突出。
2 如何使小組合作學習在大學英語課堂中有效利用
首先，我們先談談小組合作學習的特點
浙江大學盛群力教授曾提出合作學習的特點是：
（1）共同發展，善用差異；
（2）組內異質，組間同質；
（3）利益一致，責任明確；
（4）公平競爭，獎勵集體。
小組合作學習中各小組水平相當，且每個小組成員各有所長，因此分工明確，彼此合作，這樣培養了學生的團體合作精神和發展交往能力。同時，小組合作學習的方式，保證了學生在有效的時間內得到了大量的實踐機會，使學生學習的主觀能動性得到充分發揮。這些是跟傳統的“滿堂灌”的教學方式有質的區別。
其次，結合教學實例談談小組合作學習在英語課堂上的應用
目前大學英語教育所采用的教材編寫模式都是每個單元圍繞一個主題，以我們所選用的教材《全新版大學英語綜合教程》為例，我們對一年級兩個班120名學生采用了小組合作學習的方式。
2.1依據小組合作學習特點，合理分配小組
分組的時候要兼顧男女性別搭配、英語水平及自愿原則，使得小組成員之間存在一定的互補性，但各個合作學習小組的總體水平又基本一致。每個小組都要有一名組長（group leader），負責每次活動的分工安排，且每個小組的人數在6人左右（人數多，參與機會少，人員少，則達不到合作效果）。在合作小組成員進行集體討論之后，每組選一位發言人就本組的意見向全班進行陳述，這樣他們的積極性、參與性和主動性就被調動了起來，而且組內成員還可以互相監督，從而按時完成布置的任務，達到預期目標。
2.2圍繞課文，教師分配小組任務，明確小組成員的角色（這些角色可以定期更換）
以《全新版大學英語綜合教程》第二冊課文《The Richest Man in America，Down Home》（《美國鄉巴佬首富》）為例，在課前要求學生分組查詢關于沃爾瑪公司的創始人Sam Walton的資料，然后分組進行交流，互相補充；課后分組對這個人所具備的商業品質進行比較，歸納。這樣學生在合作的過程中，不僅對課文內容有更深的理解，而且也使學生們更好地體會了合作學習帶給他們的益處和樂趣，同時，也從一定程度上培養了學生的口語表達能力。課堂上不再是老師一個人“滔滔不絕”，而是學生占了主動學習的地位。
2.3采用合適的評估方法，評定合作學習的效果
要對合作學習進行評估，必須采用合適的評估方法。我們可以通過評估課堂表現、評價學生學習的質與量、評價整體合作效果等對合作學習進行評估，還可以提出改進和反思等。
3 小組合作學習的獨特優勢
通過以上實踐證明，小組合作學習較傳統的課堂教學有著很大的優勢：
首先，小組合作學習提高了學生的學習積極性，使學生由被動學習變為主動學習。學生會針對老師分配的任務，通過網絡，圖書館資料等手段進行材料收集、編輯、整理，在獨立思考的基礎上解決問題并與其他組員進行互動和交流。這樣提高了學生主體性、積極性和參與性，也能使教師和學生充分的互動起來。
其次，小組合作學習使更多的學生參與到課堂的教學活動
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