探析開放教育學生英語閱讀的障礙與對策

探析開放教育學生英語閱讀的障礙與對策

摘要：開放教育成人學生由于其特定的原因，英語基礎都比較差，英語閱讀是他們比較薄弱的環節之一，在閱讀文章時他們總會遇到這樣或那樣的問題，由于英語閱讀仍是人們用英語獲取所需信息的最重要的手段，在幾乎所有考試中，閱讀理解占有很大比重。因此，努力提高開放教育學生英語閱讀能力非常重要。

關鍵詞：開放成人教育；英語閱讀；障礙和對策
　　
　　英語閱讀是開放教育成人學生的比較薄弱的環節之一，在閱讀文章時他們總會遇到這樣或那樣的問題，出現問題的原因很多：有人語言基礎不扎實，如詞匯量小和語法差：有人文化背景知識匱乏：有人閱讀習慣差，如逐字閱讀、倒讀、譯讀等；也有人閱讀技巧缺乏：等等。由于英語閱讀仍是人們用英語獲取所需信息的最重要的手段，因此，如何改變教學策略，努力提高開放教育成人學生英語閱讀能力是所有任課老師值得探討的課題。
　　
　　一　提高開放教育成人學生英語閱讀能力的重要性
　　
　　1　有助于開放學生進一步了解國外文化，教育動態，吸收國外先進的科學技術。
　　2　有助于促進開放學生的聽、說、寫能力。
　　3　有助于調動開放學生學習的積極性，開發學生非智力因素。
　　4　有助于幫助開放學生順利通過大學英語(B)的全國統考(教育部決定自2005年起，對2004年3月1日以后注冊入學的所有學生進行統一的網絡考試)和學分考試。
　　
　　二　開放教育成人學生英語閱讀的障礙
　　
　　1　詞匯的障礙
　　在聽、說、讀、寫四種語言技能中，詞匯與閱讀的相關度最大。影響開放學生閱讀速度的主要原因是詞匯量不夠。他們大多為在職從業人員，工學矛盾大，學員職業各異，隨著語言學習的深入，遇到困難就越多，尤其表現在英語詞匯學習上。而一些開放學員把學習重點放在語法學習上，以為把語法學好了英語就好了。這是一種誤解。語法是語言的結構關系，對于理解英語的句子和篇章的上下文關系都是非常重要的。但是，僅僅學好語法而忽略了語言內容的學習，就會影響詞匯量的擴大。
　　
　　2　對篇章理解的障礙
　　對篇章的理解建立在對句子之間和段落之間邏輯關系正確的判斷。有些學生逐字逐句閱讀，擔心漏掉一字一句會影響理解。這種習慣會造成讀者堆積詞句意思，很少考慮文章主旨，讀者即使理解了文章細節，也會因忽略文章主旨而造成某些文章細節激活大腦中存儲的對此類細節傳統的、根深蒂固的、甚至帶有偏見的信息，而這些信息可能與文章主題或作者意圖相悖，最終導致有些學員對細節信息進行了主觀處理而偏離了文章主題和曲解了作者意圖。以意群為單位閱讀，保持適當的閱讀速度以利于大腦閃現的印象組合，能克服這一習慣就好了。
　　
　　3　文化背景知識的障礙
　　美國語言學家Edward Sapir在他的《語言論》一書中寫到：“語言不能脫離文化而存在”。語言是文化的載體，語言的交際實質是一種跨文化的交際，而這種交際能力的獲得必然會涉及到語言和文化兩個基本方面。中、英文化之間也存在著很多的潛在差異，缺乏對說英語國家的文化背景、民族性格、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，必定會對閱讀理解產生一定的障礙。
　　
　　4　閱讀技能的障礙
　　部分開放成人學員缺乏閱讀技能，不善于利用預測、快讀、詞義猜測等閱讀技巧，結果閱讀效率低下，閱讀考試成績也往往較差。預測一般指根據標題、提示、目錄、詞匯或其它非文字信息如插圖等對文章內容進行的估測，旨在調動大腦中的相關圖式以接收和加工新信息。快讀一般是指在有限的時間內盡可能多地獲得信息的閱讀方式。詞義猜測是指運用圖式通過上下文線索提示，運用定義法、復述法、一般知識、相關知識、例證、比較和對比、構詞法等方法猜出詞的含義。例如，在Jane is indecisive，thatis，she can’t make up her mind一句中，通過運用定義法，可以測出indecisive的意思。此外，還有些諸如推論、讀出弦外之音、弄清指代關系等認知技能，也是閱讀中常用的猜測手段。
　三　突破開放教育學生英語閱讀的障礙的對策
　　
　　1　樹立信心
　　開放教育成人學生由于其特定的原因，英語基礎都比較差，在閱讀過程中一碰到生詞或難以理解的地方，會產生一種恐懼感，并對自己失去信心。特別是考試時，要求他們在單位時間內完成一定的閱讀量，這常常使他們感到過于緊張，教師在教學中注意不斷地給學生樹立信心，都鼓勵、都善誘，并根據學生實際，加強課程實踐與探索，尋求適合他們的教學方法。
　　
　　2　培養良好的科學的閱讀習慣
　　我們很多學生在閱讀英語時，經常出現譯讀、指字讀、逐字讀、頻頻查字典等不良習慣，這些不良的閱讀習慣嚴重地滯礙著學生的閱讀速度和對文章的整體理解。很多語言學家指出，閱讀并非像傳統觀念所認為的那樣，單純地自下而上的、線性的、逐字逐句的，而是一個復雜的雙向交際活動，即讀者在閱讀文章時，運用腦子里非視覺的信息，即圖式，與作者進行積極的相互作用，達到創造性的理解。每周讓學生作至少一次的限時限量閱讀，利用上英語課時的前十分鐘時間讓學生做一篇250～350字左右的閱讀理解，以后逐步增加詞匯量，開始由每分鐘40個單詞逐漸增加到每分鐘70～80個單詞，并擴大閱讀總量。學生完成閱讀后，教師便進行簡單的講解分析。經過不斷的努力。學生的閱讀速度會得到不斷的提高。
　　
　　3　讓學生了解社會文化背景知識
　　“只學習語言材料，不了解文化背景，就如只抓住了外殼而不領其精神。”(胡文仲，1995)，文化在語言的學習中所占有的重要地位。語言富有深厚的文化內涵，盡管有時作者用詞所表達的概念意義或詞面意義能找到對應詞。但由于社會文化背景不一樣，思維方式不同，就導致了內涵差異，英語中有許多文化內涵豐富的詞，中國學生往往望詞生義，或根據中國文化傳統加以理解，要么感到迷惑不解，要么鬧出笑話，甚至會產生人們常說的文化“休克”。例如：英語中的adult books一詞語，從字母上看，一個是“成年人”，一個是“書”，放在一起自然就意為“成年人用書”了。然而這樣推理出來的答案只是它的字面意義。從文化內涵上講，它實際上是“色情書籍”的代名詞。原來在西方社會。淫穢書刊充斥市場，為了遮人耳目，這樣一個委婉詞便應運而生。再比如“semior citizens”一詞，許多學生不假思索地說它所指的是“有社會地位的公民”，而實際上這里的senior與社會地位并無任何直接聯系。中國人有尊老愛幼的傳統，人們也常常倚老賣老。而西方人誰也不愿意別人說自己老，更不想變老，老年意味著孤獨，所以就在“公民”前面冠以senior這一聽起來堂而皇之的字眼。這樣的例子舉不勝舉，我們如果只注意字面意義，忽視其內涵或社會文化意義，就很難真正理解，正確運用。
　　總而言之，開放教育學生由于其特定的原因，英語基礎都比較差，在教學中，教師要始終把提高教育質量放在首位。要引導學員

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