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研究?jī)和⒄Z(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式
摘要：閱讀理解策略有助于兒童閱讀理解水平的提高，國(guó)外研究者針對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童，提出并發(fā)展了多種有效的閱讀理解策略教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童掌握有效的英語(yǔ)閱讀理解策略，主要有交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構(gòu)策略教學(xué)等三種。三種教學(xué)模式教學(xué)內(nèi)容有區(qū)別，對(duì)“交互”的關(guān)注點(diǎn)不同，此外兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。借鑒三種不同的教學(xué)模式，針對(duì)我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)狀況，教師應(yīng)深入分析我國(guó)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，恰當(dāng)選用英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到教師有效示范是兒童取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證，應(yīng)采用小組學(xué)習(xí)的方式有效組織兒童討論與練習(xí)，并為不同閱讀理解水平的兒童搭建“支架”。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式
策略是“一種目標(biāo)導(dǎo)向的、為能促進(jìn)心理及行為表現(xiàn)而進(jìn)行的認(rèn)知操作”。而閱讀理解是“讀者同時(shí)提取信息和建構(gòu)文章意思的過(guò)程”，是閱讀中較高水平層次的認(rèn)知加工過(guò)程。兒童英語(yǔ)閱讀理解策略是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童在面對(duì)不同類型的英文閱讀材料時(shí)，為準(zhǔn)確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應(yīng)采取的一系列具體方法、步驟，是一種內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為表現(xiàn)的總和。英語(yǔ)閱讀能力是兒童進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必須具備的能力之一，也是奠定兒童未來(lái)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展的基石。“如何教”以幫助兒童掌握有效的閱讀理解策略，成為小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)所面臨的重要任務(wù)。
一、幾種主要的兒童英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式
(一)交互式教學(xué)模式
交互式教學(xué)是指以師生間的交互對(duì)話為背景，在真實(shí)的閱讀任務(wù)中培養(yǎng)兒童靈活運(yùn)用閱讀理解策略，并有效提高兒童閱讀理解能力的一種教學(xué)模式，是由佩林卡薩(A.S.Palincsar)于1982年提出的。交互式教學(xué)充分吸收了專家支架、預(yù)期教學(xué)和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”思想，現(xiàn)已成為最具影響力的英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式之一。
交互式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是，著眼于師生、生生之間的“交互”作用，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童掌握“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(cè)(下文內(nèi)容)”等四種閱讀理解策略，主張?jiān)趦和枰獣r(shí)給予提示和支架。交互式教學(xué)主要包括如下兩個(gè)重要的步驟。
第一，教師解釋閱讀理解策略并進(jìn)行示范。教師先呈現(xiàn)要閱讀的文章，并提供一定的線索激發(fā)兒童的背景知識(shí)。然后，在兒童默讀完一段文章后，教師具體示范“總結(jié)”“提問”“闡釋(疑難)”以及“預(yù)測(cè)”等四種閱讀理解策略是什么，如何將它們應(yīng)用在閱讀理解過(guò)程中。教師鼓勵(lì)兒童根據(jù)自己的水平積極參與其中，并給兒童個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋。師生間進(jìn)行“交互”對(duì)話是重要環(huán)節(jié)。“交互”對(duì)話特點(diǎn)如下：師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)；對(duì)話應(yīng)有主題、方向；靈活地利用兒童的理解，把它與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；教師應(yīng)幫助兒童就對(duì)課文的理解來(lái)展開討論，而不是只作字句的重復(fù)；教師對(duì)兒童的發(fā)言所作的評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生更積極地作出建構(gòu)性的反應(yīng)。
第二，兒童進(jìn)行討論與練習(xí)。教師要安排兒童輪流做小組(4～6人)的“老師”。在組員都默讀完一段文章后，“老師”要像教師那樣帶著大家進(jìn)行“總結(jié)文章內(nèi)容、提問、闡釋疑難、預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”等活動(dòng)。這些活動(dòng)都是在師生的自由對(duì)話和討論中進(jìn)行的。學(xué)生參與討論的形式主要有：詳細(xì)闡述和評(píng)價(jià)他人的總結(jié)；提出其他問題；評(píng)價(jià)他人對(duì)下文內(nèi)容的預(yù)測(cè)；請(qǐng)教別人，要求澄清疑問；幫助他人消除對(duì)文章的誤解。
最終，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，兒童能夠內(nèi)化對(duì)閱讀理解策略的認(rèn)識(shí)，獨(dú)立應(yīng)用策略進(jìn)行閱讀。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用會(huì)隨著學(xué)生水平的提高而逐漸減小。
(二)直接解釋教學(xué)模式
直接解釋教學(xué)指教師以直接外顯的方式教授兒童一種或幾種閱讀理解策略的教學(xué)模式。這一模式最先是由羅勒(L.R.Roehler)和達(dá)菲(G.G.Duffy)等研究者提出的。它的研究與發(fā)展也受到了支架式教學(xué)思想的深刻影響。
直接解釋教學(xué)模式具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)教師的直接示范作用，以使兒童能“模仿”教師在閱讀理解過(guò)程中的認(rèn)知加工過(guò)程；將對(duì)閱讀理解策略的解釋與運(yùn)用密切結(jié)合，以便使策略性的心智活動(dòng)能在閱讀文章中得到立即應(yīng)用。這種教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)相互聯(lián)系的教學(xué)程序或步驟。
第一，教師直接解釋與示范要兒童學(xué)習(xí)的閱讀理解策略。教師選取并向兒童介紹要閱讀的文章或文章段落，一般應(yīng)用出聲思考的方法向兒童示范怎樣應(yīng)用一種閱讀理解策略，使兒童能比較直觀地觀察到成功的閱讀者利用這種閱讀理解策略進(jìn)行理解文章的心智加工過(guò)程。
第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行支架式練習(xí)。兒童按照要求就教師選定的其他文章進(jìn)行閱讀理解策略的應(yīng)用練習(xí)。教師要對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。其中，教師的指導(dǎo)作用會(huì)隨著兒童對(duì)策略應(yīng)用的逐漸掌握而相應(yīng)減少。
第三，教師說(shuō)明閱讀理解策略的應(yīng)用遷移性。教師也還要對(duì)所教授的閱讀理解策略在其他類型文章中的應(yīng)用進(jìn)行解釋說(shuō)明，以促進(jìn)兒童在各種閱讀語(yǔ)境中對(duì)所學(xué)閱讀理解策略的靈活運(yùn)用。
(三)交互建構(gòu)策略教學(xué)模式
交互建構(gòu)策略教學(xué)是普雷思雷(M.Pressley)等人提出的一種以理解策略的學(xué)習(xí)過(guò)程為“媒介”，實(shí)現(xiàn)師生、生生間對(duì)文章意思的共同建構(gòu)理解的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讀者與文本及師生間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的各自反應(yīng)會(huì)影響他們的理解。
交互建構(gòu)策略教學(xué)模式聚焦于對(duì)理解策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，具有如下特點(diǎn)：實(shí)施周期較長(zhǎng)，它要融入到整個(gè)學(xué)年甚至數(shù)年的課堂教學(xué)中進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)閱讀者與文本之間的交互建構(gòu)作用，并認(rèn)為教師和兒童對(duì)文章的反應(yīng)會(huì)影響到他們各自對(duì)文章的理解；關(guān)注理解策略的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此協(xié)調(diào)兒童之間的“對(duì)話”和對(duì)文章意思的建構(gòu)理解；要求教師具體示范怎樣在不同的語(yǔ)境下靈活組合應(yīng)用“預(yù)測(cè)下文內(nèi)容”“心理意象”“與先前知識(shí)建立聯(lián)系”“自我提問”“闡釋疑難”和“總結(jié)”等多種閱讀理解策略。
交互建構(gòu)策略教學(xué)模式一般包括如下幾個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一，教師的解釋與示范。在教學(xué)開始，教師首先解釋并示范上述幾種閱讀理解策略的靈活運(yùn)用，包括對(duì)各種閱讀理解策略的不同應(yīng)用語(yǔ)境的說(shuō)明。
第二，兒童的練習(xí)。兒童練習(xí)使用閱讀理解策略，教師對(duì)怎樣有效使用閱讀理解策略給予指導(dǎo)，并在兒童需要時(shí)給予必要的暗示。
第三，討論、交流。在小組中，兒童輪流通過(guò)出聲思考方法來(lái)使他們理解監(jiān)控文章的過(guò)程外顯化，向其他兒童呈現(xiàn)并解釋他們是怎樣利用相應(yīng)策略去理解文章的。具體來(lái)說(shuō)，兒童要向他人說(shuō)明他們是怎樣將文章內(nèi)容與先前知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)過(guò)程、描述一下自己頭腦中出現(xiàn)的故事景象以及預(yù)測(cè)的下文內(nèi)容等。在此過(guò)程中，教師、兒童會(huì)各自建構(gòu)對(duì)文章意思的理解，大家可以“頭腦風(fēng)暴”，并就各自的理解進(jìn)行交流和討論。
第四，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都要強(qiáng)調(diào)閱讀理解策略的作用，并根據(jù)需要不時(shí)地向?qū)W生明示各種策略怎樣以及應(yīng)何時(shí)何處使用。
二、對(duì)三種教學(xué)模式的比較分析
以上三種閱讀理解策略教學(xué)
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