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淺論高中英語(yǔ)課堂教學(xué)“三維生成”模式
摘要：生成性是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。本文論述了高中英語(yǔ)課堂“三維生成”模式”，該模式基于三維目標(biāo)、突出三大要素、成于知行互動(dòng)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；三維生成
一、基于三維目標(biāo)
新課程三維目標(biāo)即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其核心是人的發(fā)展。該目標(biāo)在結(jié)構(gòu)上分上、中、下三個(gè)層次，在實(shí)踐上是不可割裂的整體。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展并形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文提出討論課堂教學(xué)的三維生成，旨在加強(qiáng)整合發(fā)展，突出三大要素，在探究——生成——拓展——?jiǎng)?chuàng)新的多元知行互動(dòng)中不斷提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并促進(jìn)人的全面發(fā)展。
二、突出三大要素
三維生成模式中三大要素是指生成目標(biāo)、生成載體和生成策略，它們是模式實(shí)施過(guò)程中的重要內(nèi)容，并各具有顯性和隱性的雙重指標(biāo)。
生成目標(biāo)分為靜態(tài)目標(biāo)和動(dòng)態(tài)目標(biāo)。前者是圍繞三維目標(biāo)設(shè)置的階段性目標(biāo)，后者是學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。三維生成教學(xué)的關(guān)鍵是“動(dòng)”與“活”。“動(dòng)”是通過(guò)動(dòng)態(tài)籌劃、知行互動(dòng)、多元互動(dòng)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；“活”是任務(wù)的彈性、策略的靈活性，使課堂富有活性，以激活學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。三維生成教學(xué)的顯性效果是師生在探究——生成——拓展——?jiǎng)?chuàng)新中可視、可聽(tīng)、可感受的階段性成果；隱性效果是驅(qū)動(dòng)師生轉(zhuǎn)變角色、運(yùn)用策略進(jìn)行再探究——再生成——再拓展——再創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。
生成載體是三個(gè)級(jí)別的互動(dòng)任務(wù)。第一級(jí)是引導(dǎo)式客觀性任務(wù)；第二級(jí)是開(kāi)放式探究性任務(wù)；第三級(jí)是拓展式創(chuàng)新性任務(wù)。預(yù)設(shè)任務(wù)時(shí)顯性指標(biāo)為其有效性程度，隱性指標(biāo)是預(yù)設(shè)權(quán)問(wèn)題。各級(jí)任務(wù)的顯性和隱性指標(biāo)分別是，一級(jí)：目標(biāo)明確/師設(shè)≥生設(shè)；二級(jí)：富有彈性/師設(shè)≤生設(shè)；三級(jí)：個(gè)性鮮明/師設(shè)＜生設(shè)。配置互動(dòng)任務(wù)時(shí)，一級(jí)：師生互動(dòng)≥生生互動(dòng)；二級(jí)：師生互動(dòng)≤生生互動(dòng)；三級(jí)：師生互動(dòng)＜生生互動(dòng)，其中上一級(jí)任務(wù)是下一級(jí)任務(wù)的熱身活動(dòng)。
生成策略是三層面的互動(dòng)形式，從低向高依次為：引導(dǎo)式感悟生成策略；開(kāi)放式探究生成策略；沙龍式拓展生成策略。其顯性和隱性指標(biāo)核心是：策略多寡與高低/策略的時(shí)效性和創(chuàng)新性。如：策略①主要是在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息、掌握基本技能和策略，學(xué)生對(duì)策略的選擇權(quán)＞創(chuàng)新欲；策略②要求學(xué)生通過(guò)多途徑多方式的自主學(xué)習(xí)和合作探究獲取、處理、重組信息，再建學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和策略，所以，他們對(duì)原策略的依賴(lài)性＜重組并創(chuàng)新策略的自發(fā)性；策略③要求學(xué)生在“基于情境、拓展情境、創(chuàng)新情境”拓展性任務(wù)中應(yīng)用最佳策略，力求發(fā)展最大化。由于創(chuàng)新策略的需求遠(yuǎn)大于對(duì)原有策略的依賴(lài)，在選擇策略和創(chuàng)新中，得讓學(xué)生先有可炊之米，即按“input-intake-output”的認(rèn)知順序。
三、成于知行互動(dòng)
知行互動(dòng)是在靜態(tài)的課程目標(biāo)和動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程之間尋找一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)，把情感因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。即，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)達(dá)到一個(gè)新高度時(shí)，他們會(huì)自發(fā)地確立新目標(biāo)，設(shè)置新任務(wù)，運(yùn)用新策略，拓寬綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，把課堂教學(xué)推向高潮。
以人教版Module 6 Unit 3 A Healthy Life中Workbook的課堂教學(xué)片段為例：
(一)教學(xué)案例
任務(wù)：選擇適當(dāng)?shù)慕樵~填空，然后用短語(yǔ)造句，可以查字典。
1. ashamed _______ sth/sb/oneself
2. embarrassed _________sth
3. disappointed _________ sth/sb
4. grateful _______ sb ______sth
5. angry ________sb ______ sth
6. delighted __________sth
7. nervous _________ sth
8. upset ____________sth
9. bored __________ sth/sb
10. shocked _________sth
教學(xué)過(guò)程：完成上述任務(wù)后，學(xué)生A的建議誘發(fā)一次課堂互動(dòng)。
SA: Hi, everyone. Why not have a competition using these phrases? Ours against Group 2 first?
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