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淺談大學(xué)英語教學(xué)改革中教師角色的轉(zhuǎn)變
摘要:從當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的總體形勢出發(fā),探討了教師角色的含義,闡述了大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)和必然性,從而引出對大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的方向和相關(guān)問題的思考。本文認(rèn)為,解決這一困境的根本在于大學(xué)英語教師自身意識(shí)的轉(zhuǎn)變和自身素質(zhì)的提高,同時(shí),這種轉(zhuǎn)變還需要高校各部門的共同努力。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;教學(xué)改革;教師;角色
大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修課程,大學(xué)英語教學(xué)在我國高校中得到了前所未有的重視,也取得了許多令人矚目的成績。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深入,社會(huì)對既懂得專業(yè)知識(shí),又熟練掌握外語的優(yōu)秀人才的需求量與日俱增,更顯迫切,大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。鑒于此,在國家教育部的關(guān)懷和指導(dǎo)下,新的《大學(xué)英語教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《要求》)于2004年1月出臺(tái)了,也由此拉開了大學(xué)英語教學(xué)改革的序幕。
1大學(xué)英語教學(xué)改革新舉措
1.1大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)
為了徹底改變現(xiàn)階段大學(xué)英語的現(xiàn)狀和提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,教育部2004年頒布的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《要求》),提出了全新的改革舉措,指明了當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)和措施。與以前的《大綱》最根本的區(qū)別在于:它強(qiáng)調(diào)改變理念、提升能力和改變教學(xué)模式;強(qiáng)調(diào)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則,以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。《要求》中明確規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo),不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽、說能力;而且強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。
1.2大學(xué)英語教學(xué)改革的核心——教學(xué)模式改革
教學(xué)模式的改變是這次教學(xué)改革的核心。《要求》指出:“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識(shí)與技能,又更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”換言之,這里教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就是指教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變:由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心;由注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)能力;由注重教學(xué)目標(biāo)為主轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程為主。
《要求》在關(guān)于教學(xué)模式部分闡釋道:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則,應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。”并明確指出:“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”這種模式要求英語教師在教學(xué)活動(dòng)中,具備正確的角色定位以及配合不同的活動(dòng)轉(zhuǎn)換其角色,并正確地扮演好不同的角色。但是隨著這種模式的推行,有很多的問題隨之涌現(xiàn),特別是有一部分教師對自己的職業(yè)價(jià)值和前景產(chǎn)生了懷疑。而且伴隨著自主學(xué)習(xí)在多所大學(xué)的推廣,英語教師的作用似乎削弱了很多,產(chǎn)生了“無用論”這樣的觀點(diǎn)。所以對新教學(xué)模式下的大學(xué)英語教師角色的探討有必要繼續(xù)深入。
2教師角色的含義
教師角色是指處在教育系統(tǒng)中的教師,所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對教師期望的行為模式。教師作為一個(gè)獨(dú)立的行動(dòng)者,要扮演多重角色,教師在教師角色的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的行為就是教師的角色行為。
現(xiàn)在的大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變的過程中要著重強(qiáng)調(diào)“E”的含義。“E”有著以下含義:首先,“E”代表著電子和信息,這里是指能夠掌握先進(jìn)的電子和信息技術(shù),充分適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和多媒體時(shí)代需求,具備良好的信息素質(zhì)和能力的教師。其次,“E”也代表“English”,因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)落在大學(xué)英語教師生新教學(xué)模式下的思考。同時(shí),“E”意味著“Educator”,教師不應(yīng)該將自己只定位為“teacher”,而應(yīng)該更注意身為教育者的定位。
3社會(huì)建構(gòu)主義——教師角色轉(zhuǎn)變的理論支點(diǎn)
社會(huì)建構(gòu)主義是英國語言學(xué)家Marion William與Robert L. Burden在分析和綜合了建構(gòu)主義、人本主義和社會(huì)互動(dòng)論之后提出來的語言教學(xué)過程的理論。
認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者將自身的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和信息相結(jié)合和平衡的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者,也就是說,學(xué)生是積極地建構(gòu)語言輸入和任務(wù)的個(gè)人,教師在學(xué)生的建構(gòu)過程中的任務(wù)就是幫助和促進(jìn)這種建構(gòu)過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn),但是也忽視了教師的作用,忽視了社會(huì)環(huán)境的作用。
人本主義的觀點(diǎn)認(rèn)為,人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能,但是真正有意義的學(xué)習(xí)只有在所學(xué)內(nèi)容具有個(gè)人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動(dòng)參與時(shí)才發(fā)生。人本主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)中的情感因素而不是認(rèn)知因素。
社會(huì)互動(dòng)論強(qiáng)調(diào),兒童一出生就進(jìn)入了人際交往的世界,學(xué)習(xí)和發(fā)展貫穿于他與他人的交往之中,強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、任務(wù)和社會(huì)環(huán)境間的互動(dòng)。
綜合以上理論的觀點(diǎn),Marion William與Robert L. Burden于2001年提出了社會(huì)建構(gòu)主義的
理論。他們認(rèn)為,語言的學(xué)習(xí)過程中有4個(gè)相互影響的因素:教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境。這4個(gè)因素并不是孤立存在的,它們相互影響共同組成了一個(gè)動(dòng)態(tài)變化著的過程。
在教學(xué)過程中,教師選擇反映自己教學(xué)觀點(diǎn)的任務(wù);學(xué)生個(gè)體選擇相對于自己而言有意義的方式并對任務(wù)進(jìn)行理解;任務(wù)就是教師和學(xué)生的連接界面。而作為學(xué)習(xí)發(fā)生場合的環(huán)境,包括情感、物理環(huán)境、學(xué)校環(huán)境,甚至社會(huì)環(huán)境、政治環(huán)境和文化環(huán)境,影響著學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過程。四個(gè)因素之間任何一個(gè)發(fā)生變化都會(huì)影響到其它因素,都會(huì)打破它們之間的平衡。
從Marion William與Robert L. Burden的理論中可以看出,語言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由教師、學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境4個(gè)因素相互影響形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡。單純的語言教學(xué)并不是教育,應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和策略,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。
4教師角色的轉(zhuǎn)變方向
綜合各種不同的觀點(diǎn),筆者認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)和多媒體模式下的大學(xué)英語教學(xué),實(shí)質(zhì)上就是在特設(shè)的環(huán)境中,以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)和師生交流的基礎(chǔ),以網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺(tái)和師生媒介,由教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)教學(xué)過程的具體情況靈活地調(diào)整既定目標(biāo)。教師和學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生為中心,以自主學(xué)習(xí)為主,以培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生適合社會(huì)需要的英語素質(zhì)為目標(biāo)的英語語言教學(xué)過程。此次大學(xué)英語改革是否能夠成功,關(guān)鍵在大學(xué)英語教師。教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容的改革要求廣大教師必須更新教育理念,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教師角色的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下6個(gè)方面:
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