“以生為本”的英語教學案例

“以生為本”的英語教學案例集錦

       【引言】
        “生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂教授說，“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人。”“生本教育”理論的核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕�依靠學生的學。而教師的作用和價值應(yīng)體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。這是教育觀念的深刻變革。在“生本教育”理論的指導下，筆者在英語教學中做了些嘗試。
        1.“熱身運動”要讓學生出汗
        牛津版英語教材8AUnit 4Wildanimals的第一課時中絕大多數(shù)生詞是動物名稱。識別和記憶動物名稱就是本課時的目標之一。由于學生已經(jīng)預習過所有單詞，識別單詞環(huán)節(jié)就可以省去，直接進入鞏固和運用環(huán)節(jié)。我使用“猜動物名稱”的游戲。把學生分成4個大組，每組猜4個動物。像《幸運52》一樣的比賽形式，要求同組的學生中一個上臺猜出動物名稱，組內(nèi)其它人對動物特性和習慣進行描述。若本組人無人描述或猜出此動物，其它組可以舉手搶答得分。為此，全班每個組的學生都在積極思考，準備隨時搶答。整個10分鐘內(nèi)氣氛緊張、熱烈，思維敏捷。課堂中小型競賽不僅能以防疲勞、提高聽課效率，并激發(fā)并保持學生對整個單元的學習興趣。
        2.“臭皮匠”賽過“諸葛亮”
        在同版教材8AUnit 5 的Birdwatchers Vocabulary中，要求學生能掌握名詞后綴形式-ment, -ness, -ion的用法。我采取以下教學步驟：
        1)根據(jù)課前預習，讓學生將書中所列出的詞變成名詞，并按變化規(guī)則歸類為：形容詞+ ness ,動詞+ ment/ion
        2)做書中的相應(yīng)練習，以便鞏固。
        3)“頭腦風暴”大比賽。要求每小組四人合作寫出所學過的帶有后綴的名詞。一個人動手記錄，其它人查閱資料提供詞。八分鐘后全班分成左右兩大組，兩組成員分別把所找到的合成名詞寫上黑板。但不得重復另一組已經(jīng)寫出來的詞匯。命令一出，每小組紛紛行動起來，各組的查詞策略各有不同。有的查字典，有的使用電子詞典，有的查書等等。當上臺時間一到，兩組同學爭先恐后上臺補充，評價結(jié)果是：第一組的特點是數(shù)量多，第二組的特點是所寫出的都是不易想到的經(jīng)典名詞，兩大組各有特色。全體同學八分鐘的智慧結(jié)晶比老師一個人總結(jié)的齊全，真是“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。
        意大利一位女醫(yī)學博士在她的著作里寫道，“Tell me, I will forget; Show me, I may remember; Involve me, I will understand”。的確，讓學生參與到活動中來能調(diào)動他們的積極性，加深對知識的理解和記憶。他們很愿意并快速將近乎一黑板的合成名詞記錄在本子上，那種眼神似乎在告訴我他們?nèi)绱苏湎ё约旱膭趧映晒��?
        3. 課堂設(shè)計要從學生的興奮點切入
        在英語學習中，背頌課文是英語學習的最好的輸入方式之一。沒有一定量的輸入，就不會有流暢的輸出。很多學生雖明白背誦的重要性，但不能接受其痛苦的形式。 
在同教材8B Unit 5 Unicef Integrated skills 教學中，要求學生當堂課掌握關(guān)于Unicef 的各方面大量的信息。為調(diào)動學生背誦的積極性，筆者改換訓練方式，要求他們用“采訪”的形式介紹Unicef 相關(guān)信息。全班所有同桌的兩個人分別扮演校報記者和Unicef的官員，并對Unicef 的信息進行一個回合的問答，但對話不得重復前面人的問答內(nèi)容，這樣學生就得多準備幾個問題。為了能展示與眾不同的、高水準的問答，大家都在用心準備。這一做法調(diào)動了學生的積極性并主動地去感受英語；同時，還培養(yǎng)了學生傾聽別人的習慣和合作能力。由于每組的問答各異，復習的覆蓋面也很廣，提高了課堂的效率，加深對課文的理解和記憶。

       4. 小組合作“書面表達”  
        教師每次改兩個班學生的作文是很勞神費力的事。同時，大部分學生只關(guān)心分數(shù)，很少對所指出的錯誤看一看，琢磨一下，后進生更不會因作文“遍體鱗傷”而重寫。老師幾個小時的辛苦近乎白費。那么，如何減輕教師的負擔，又提高學生的寫作能力？我在不斷地改進，最后形成一種寫作課的模式。下面以“Myideal school”為題談一下寫作課的過程吧。
        1. 自由對話：師生就話題“Your likes and dislikes about our school”自由對話。
        2.樣文分析：對書中所提供的樣文進行分析：分段，以及處理疑難問題。
        3.獨自寫作：學生根據(jù)自己事先準備的素材各自分頭進行寫作。
        4. 同桌5分鐘互改：改正同桌文章結(jié)構(gòu)、語法、字詞，并給文章寫一句話的評價。
        5.師生共評：我選讀其中一學生的作文，請大家評價。一位學生指出該文有一處語法錯。另一位學生指出該文與書中原文內(nèi)容差不多，無創(chuàng)意。我給該文的評價是：
        (1)字數(shù)最好不要超過100字，句子需要精練。如：描述有關(guān)學校的設(shè)施時，把每段中的inmyschool去掉，開頭留一句即可。
        (2)每段需寫主題句。如：We have many school subjects every day, but my favourite subject is.....
        (3)最聰明的作者應(yīng)該是“拿來主義者”，用書中現(xiàn)存的英語表達方式闡述你要講的故事。這樣的語言則會很地道，基本避免中式英語的出現(xiàn)。
        學生自改：學生再根據(jù)點評的標準自改作文，去掉多余、羅嗦的東西，增加有效內(nèi)容。
        上交作文：老師批改，并選出優(yōu)秀作文貼上墻展示。這對優(yōu)秀的作者是個鼓舞，同時也為其他同學樹立了榜樣。寫作水平隨之發(fā)揮更佳。
        夸美紐斯在他的《大教學論》中，這樣表述其教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”多少年來，我們一直在苦苦追尋著這種教學境界。倘若我們教育者都能關(guān)注到學生的自然天性和內(nèi)在潛能，并讓他們處于一種主動、競技的狀態(tài)，對事物有著執(zhí)著的探索精神，那么，教育才能真正實現(xiàn)學生成績和素質(zhì)的同步提升，實現(xiàn)教師因為教師職業(yè)而幸福的理想狀態(tài)。

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