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我的思考：關于英語備課
開學前那段日子，我們為英語備課范式的事情煩惱，范式是寬泛意義上的模式，它更是一種教育思想，理念和價值觀。范式只是引領，而不像模式那樣，將人框住。有了示范性的東西引領，便可以按照一定的教學規則較為自由的發展，從范式里可以演繹出各種教學內容不同的模式。大家從自己學科的角度對諸如“學程預設”“導學策略”“教學資源”等詞語的思想作著思考和爭辯。
這幾天，開始開學工作聽課調研，除聽課外，還要看學科組的計劃和老師們的備課筆記。
心里總有怪怪的感覺。因為做的人是為看的人而做，而看的人又是為誰去看？
我們老師在做著多少無效的勞動？日復一日，年復一年。無效的勞動往往無需動腦筋無需創造性，所以這樣的勞動最讓人沒有成就感，于是，人就麻木就厭倦就不可避免的職業倦�。”厝粚е铝艘淮笈容^優秀的老師看輕應付檢查之外的更為重要的教學準備工作！
比如：我們的學科計劃。學科計劃應是一個備課組討論的結果，有著基本一致的教學目標和教學進度，但每個班級的學情分析倒是應該是個性的、詳盡的（分析學情也應該是過程性的，邊教學邊分析）。所以沒有必要每個人都抄！
還有，我們的備課筆記。學校教務處的老師也辛苦，每本上蓋章，寫日期，點備課節數，作點評。老師們為了應付，便或抄（互相，網上，教參），或湊（湊滿一頁太容易，寫幾個問題幾個題目一些詞組短語便可），搗漿糊。我看到的是不重要的，我看不到的是最重要的（早讀課布置了什么任務，默寫了什么內容，課堂上的活動是什么，學生分階段的任務是什么，效果如何，課堂檢測是什么等等）。
看了很多人的備課筆記，有些心煩，提幾個問題：
一：有必要提前備很多課嗎？到底提前到幾課時為好？
糧食儲備得太多，容易發霉，備課太多容易忘記。提前備課要提倡，但前提是在上課前要進行二次備課，但有多少人能做得到？既然做不到，那又何必要提這樣的要求？沒有幾個人在上課時還復習備課筆記。不復習的話，還不忘了？我主張提前兩課就可以了。當然，有老師在假期里全部備完，然后上課前再認真反思調整，進行二次備課。這是應該提倡的。
二：有必要上課的內容和備課一致嗎？如果不一致，那是為什么？
常聽檢查者說‘備課上課兩張皮’，意在批評授課者，主要是指備課只是為應付而備？我想，這不是主要問題，關鍵看課堂效果，因為預設和生成是常常發生沖突的，只要教學目標明確，達成效果好，那么即使課沒有寫在備課筆記上，又有何妨？
三：備課備在什么地方？
‘快樂魚’老師的課就是備在教材上或其他地方，因為她沒有備課筆記，她的校長特許她的。當然，這樣的老師是讓校長放心的，她更多的是把課備在了心里。有多少校長能對這樣的老師網開一面？校長們能不能根據教師的能力水平、個性特長、任教學科等方面的差異，對備課管理制度進行一定的彈性設計，以切實減輕教師負擔，給教師自主性的發揮和創造性的體現提供空間和平臺，不要僅僅考慮‘臺帳’或‘檔案’這種形式的東西？
我想，我們英語老師以后能不能將知識點全部寫在教材上？備課筆記上寫什么？教學過程里寫每個小目標的達成所需要的方法、活動、訓練內容等，將課堂檢測附在后面。當然也提倡備在自己的本子上，因為統一的備課格式也是一種限制（我就從來不把聽課筆記寫在規定的聽課筆記上）。這樣是否可行？有待和大家商榷。
四：能否讓教案循環起來？
節能型社會流行循環使用。就像循環使用教材一樣，能否允許一本教案（當然是電子教案）反復循環使用，節約老師的時間，使他們把省下的時間花在“刀刃”上？當然，循環使用教案不等于不備課。不備好課就沒有上講臺的資格，寫了教案上講臺也不一定合格。也許那部分消極怠工者會趁機偷懶。所以，讓教案循環起來是必須有條件的，如：必須有變---變即更新，更新便是生命力。持有“循環教案”的教師，毋須復制全篇，只需因地制宜進行局部更新，他的備課方式一下子就由抄寫教案轉變成更新教案了。教師鉆研教材的過程，就是教案更新的過程。在電子教案上，用手寫文字表示更新。必須有度---教案不可能無限期地循環下去，一般以兩到三年為一個循環同期為宜。如遇教材更新等客觀變化，就得及時終止循環。
也許，用騰出的時間來寫教學隨筆或反思，會有些收獲
論文出處(作者):【我的思考：英語備課】相關文章：
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