小學英語分類集中整體教學方略初探

小學英語分類集中整體教學方略初探

　　【摘 要】小學英語要確立整體教學思想,淡化以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的觀念,建立自主學習和合作學習的機制,把精力放在“愛學、肯學、念學”習慣的培養上。教學上可采取單元內容先分類集中,然后再整體教學,學習采取分層建組,先學后教,自主學習和合作學習相結合,整個課堂活動由課堂交際轉變為課堂語言的互動。

　　【關鍵詞】小學英語;整體教學;方略初探

　　小學英語教學應以“聽說領先、讀寫跟上”為宗旨,以培養學生的四項基本技能為主干,以單元教學內容為脈絡,擺脫逐課呈現的限制,采用“分類集中整體教學”方式,將單元內容整體化、靈活化,即將每一單元的語音、詞匯、句子、語法等內容進行系統的歸類,進行聽、說、讀、寫能力訓練。

　　一、語音、詞匯基礎教學

　　依照大綱和教材的要求,對一單元的語音、詞匯進行教學。在教學過程中,避免枯燥乏味,注重教學形式。主要以游戲的方式調動學生的積極性,先認讀單詞,然后就本單元的個別詞性、詞義、詞的數及各種詞的構成進行延伸,還可利用口頭形式進行造句游戲,接著進行語音歸納游戲,寫出盡可能多的字母及字母組合的讀音或者根據音標寫出字母(字母組合發同一個音的)或按單詞的字母個數來編排。最后利用一點時間就練習冊提供的資料進行一些基礎訓練。這種課快節奏、高密謀并穿插游戲,讓每個學生都有參與競爭的意識,讓他們主動去思維,鍛煉記憶力、反應力和歸納能力。

　　二、單元重點聽說訓練課教學

　　將一單元的重點詞組、句子、口語,以話劇或小短文的形式集中在一起進行重點講練。在教學過程中,以本單元的重點口語內容為主導,輔以已學過的內容。具體方法如下:

　　①聽:訓練的目的是欣賞內容,獲取信息,培養聽說習慣和技巧。可以是聽——回答問題;聽——模仿語音、語調;聽——抓關鍵詞;聽——復述;聽——表演;聽——畫;聽——寫等。

　　②聽說:聽說能力的訓練是相輔相成、互相促進的。可以采取值日生報告——這是課堂教學不可分割的有機組成部分,它有利于培養學生在真實情境下用英語進行交際的能力。每天兩人,報告內容包括日期、天氣、出勤、天南地北、師生交心、開心一刻等,鼓勵學生把已學會的知識運用到報告中。

　　③增加單元話題:每個單元結束時,在總結、歸納的基礎上,結合單元內容,布置一個供學生練習的話題,讓學生盡可能地使用所學知識表達自己的思想。這樣,有利于學生在具有實際意義的環境中學習和運用語言。

　　④建立口頭作業制度,增加口試項目:口頭作業相當重要,應每天堅持布置口頭作業,按學生四人小組進行活動,第二天進行抽查。

　　三、語法講練課教學

　　對于語法教學,采取“語法提示、集中教學”辦法,可就一單元或一學期出現的語法項目進行集中講授,方式上采用講練結合。許多教學實踐證明,在相同條件下,一定的語言、語法知識對流利口語的形成起著良好的輔助作用。每項語法都是一個完整的概念,視具體情況,并不是每單元都要進行語法教學,語法教學在講練過程中要與品評教學互相滲透、相輔相成。學好語法是更好地為口語交際服務,語法教學要有條理性和層次性,必須遵循“從現象到本質”的認知過程,讓學生有空間和時間思維去找出事物的本質,不但教起來輕松,學生學起來也容易。

　　四、對話、課文整體教學

　　在教學過程中,四種技能的訓練應落到實處,訓練由易到難,由淺入深,一環扣一環,使學生始終處于主角地位,實現以學生為中心的教學設想。這樣教學,節奏快、密度大,形式多樣,提高教學效率,擴大學生的活動量和參與面,加速知識向能力轉化。具體操作如下:

　　(一)著眼于理解課文大意、提高閱讀能力和用英語進行交際的能力,這是課文教學的指導思想。閱讀的過程是主動積極思考、理解和接受信息的過程,首先應該培養學生從整體上理解全篇大意的能力,讓他們經過教師的指導反復接觸全文,了解大意和要點,獲得文章所提供的全部信息,從而抓住主題,明白文章所闡明的道理和作者的的言外之意。因此,教師要善于疏導學生尋找段落的主題句(也就是段落的中心)和全篇的大意。

　　(二)由淺入深,由表及里,使學生經過一次次接觸課文,理解不斷深化。教師應該針對課文的段落和情節設計問題,先一般疑問句,后特殊疑問句,進而是展開性的、跨度較大的、能深化學生認識的問題,最后讓學生用自己的話來復述課文。

　　(三)課文整體教學并不回避語言的知識的講授,但是講解分析詞句的目的也還是為了學生更好地理解課文,必須放在學生已理解了全文大意之后進行。知識講授也有一個講和練的關系問題,講是為了更好地練。教師應當以教材為依據,從學生的實際出發,充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,以培養能力為目標。是重點又是難點的知識,既要講透也要練好;是重點而不是難點,就可以少講多練;是難點而不是重點,或者暫不是重點,就講清楚少練或暫不練,以后逐步加深鞏固。在目前班級學生偏多、無條件小班上課的情況下,教師更要創造條件讓盡可能多的學生參加課堂實踐活動,讓學生在練的過程中鞏固語言知識,發展交際能力。課文教學是一個綜合訓練的過程,每個課時都應該有聽、說、讀、寫的活動,當然,每節課應該有所側重。

　　五、答疑解惑

　　這一環節的主要目的在于拓寬學生思維空間,發展能力。教師在解答學生疑難問題時,應培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　六、鞏固性練習

　　此環節在單元整體教學后,解答了學生疑問,排除了學生學習障礙的情況下,對所學內容進行鞏固性練習。練習的內容要確定好,要練得既精又透。練習的內容可根據單元內容重點、難點來確定,如本單元的語言知識點、本單元的重點話題等。練習的方式可以靈活多樣,如分組操練、扮演角色、編對話、講故事、做游戲、復述等。學生通過大量的反復訓練和練習掌握語言知識,把語言知識轉化為語方技能,并進行多層次的運用,使這種技能進一步發展為交際能力。

　　七、總結檢測一個單元結束時,由教師或學生對本單元主要內容進行概括總結,以培養學生歸納、綜合的能力。讓學生回顧內容,加深印象,使學生對本單元知識有較完整的認識,使知識結構條理化、系統化,最后用書面和聽力、口頭相結合的測試方法對教學內容進行檢測,以檢驗教學目標的情況。

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